儿童心理学田宏杰哪里人田宏杰讲座-幼儿百科-魔术铺

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从小被夸聪明的孩子，长大后基本都输了！优秀的父母，这么夸孩子

作者：主创团·一棵火树

金星在«金星秀»中分享过这样一个故事：

她的一个朋友，是位大学教授，崇尚国外的教育方式，认为“好孩子是夸出来的”，经常对儿子说的话就是“孩子你真棒”。

一次，这位妈妈带儿子去参加书法比赛，孩子认为他肯定能拿第一名，因为妈妈总是告诉他，他是最棒的。

结果，第一名另有其人，孩子心中不服，去找评委老师理论，结果碰了一鼻子灰，儿子一气之下撕毁了其他同学的参赛作品，这位妈妈不仅没有向老师们道歉，竟然还埋怨老师打击孩子的积极性。

还有一次，学校组织运动会，四百米接力赛时，因为儿子跑得慢，拖了班级后腿，所以班里同学埋怨了他几句。

儿子听到同学们的埋怨，气急败坏道：“我妈妈说我是最棒的，都怪你们”。最后甚至出手打了同学，导致被打同学脑震荡住院。

小小年纪就这么骄傲，自负，受不得半点挫折，因为不好相处，孩子在学校不仅不受老师待见，还被同学孤立。

因为在学校朋友越来越少，孩子一度非常抵触去学校。

好孩子的确是夸出来的，不过，一旦夸奖方式出现了问题，孩子将成为最终的受害者。

儿童心理教育专家田宏杰说：“错误的夸奖方式犹如毒药。”

我们常常以为夸孩子“聪明”是对孩子好，能鼓励孩子持续优秀。

其实，毁掉一个孩子最隐蔽的方式，就是夸他聪明。

错误的夸奖方式犹如毒药

作家毕淑敏在她的随笔《请为你的夸奖道歉》中分享过这样一件事：

她的朋友去一位教授家做客，还给教授5岁的女儿带了礼物。

小女孩不仅长得漂亮，而且还很有礼貌，一边收下礼物一边跟朋友道谢。

朋友不禁夸赞小女孩：“你长得真漂亮，真是可爱极了！”

结果，教授却一脸严肃地要求朋友道歉，朋友不解，难道夸孩子还有错吗？

教授解释道：漂亮这件事是由父母的基因决定的，和女儿没有关系，其实可以夸她有礼貌，因为这是她努力的结果。

朋友明白了教授的良苦用心，最终道歉。

生活中，我们习惯了夸孩子“漂亮”“聪明”，殊不知错误的夸奖方式其实是对孩子的捧杀，那种不切实际的优越感反而会害了孩子。

聪明是一种天赋，是与生俱来的，努力则需要孩子后天的付出，夸孩子聪明其实就是在肯定天赋，否定孩子的付出。

当孩子的付出一再被否定和忽略时，结果就是孩子拒绝努力，拒绝付出。

《了不起的我》一书中有这样一段话：

表扬聪明实际上暗示了这样的观点：人的能力是相对固定的，解难题只是证明一个人聪明不聪明的方式。

一旦孩子接受了“人的能力是相对固定的”观点，而且被夸聪明，他们就会努力维护聪明的形象。这会使他们把注意力从挑战任务本身，转移到对自我的关注上来。

为了得到父母或老师的夸奖，孩子会选择那些容易的事情去做，以此来彰显自己的“聪明”，满足自己的虚荣心。

那么，那些困难的事情孩子就会放弃，因为做不到完不成就会证明自己“不聪明”，所以不如不做。

夸孩子“聪明”，让孩子逃避困难，拒绝学习，放弃成长，这是对孩子最大的伤害。

正确的夸奖是孩子前行的动力

奥地利人格心理学家阿尔弗雷德-阿德勒，幼年时体弱多病，直到4岁才会走路，因为身体的缺陷，阿德勒时常受到旁人的嘲讽，也因此，阿德勒的内心中下了自卑的种子。

看着意志消沉的儿子，父亲鼓励他说：“阿德勒，你必须不相信任何事情”，不要被眼前的困境束缚了自己，他告诉阿德勒，他其实很优秀，不能让困境束缚自己，只要他勇敢去突破，他的人生就有无限可能。

可以说，父亲的鼓励，给了阿德勒坚定的信念，让他坚持不懈，追求自己的目标，功夫不负有心人，1907年，阿德勒发表了有关由缺陷引起的自卑感及其补偿的论文，由此声名大噪。

心理学家威廉杰姆士曾说：“人性最深层的需要就是渴望得到别人的赞美。”

恰到好处的夸奖会让孩子感受到父母对自己的重视，会满足孩子全能自恋感的需要，有助于孩子建立自尊和自信。

正确的夸奖会激励孩子去探索未知，即使面对困难也会想办法克服。

教育的目的就是培养孩子的成长型思维，让孩子认为“人定胜天”，相信可以通过自己的努力获得自己想要的。

正确的夸奖是培养孩子成长型思维的重要一步。

如何正确地夸奖孩子，是父母的必修课

夸奖的力量很大，那么具体到底如何正确地夸奖孩子，这是为人父母必须要学习的地方。

一、聚焦具体行为

有时候，孩子表现很好，为了鼓励孩子，我们常常夸他们“你真棒”、“宝贝表现真好”。

像这样笼统的夸奖不是夸奖，是敷衍。

夸奖孩子时要行为具体化，比如，孩子画了一幅画，我们常说“宝贝画得真好”“画得真棒”。

好在哪里？棒在哪里？

其实可以这样说:宝贝，你画的这座房子很有创意哦，屋顶尖尖的，瓦片的颜色很鲜艳，窗户边上你还画上了鲜花，很漂亮，还有这扇门，妈妈从没见过这个形状的门，你画得很棒哦！

夸奖时要指出孩子具体哪里棒、哪里好，这样，我们的夸奖才更有说服力，孩子也会感受到父母是真的注意到了自己的努力，今后，遇到新的问题，他才会更愿意去尝试和挑战。

二、努力比聪明更重要

斯坦福大学心理学教授德韦克做过这样一个实验：

德韦克找来一群孩子，分别给他们一张智力测试题，当这些学生做完后，一部分学生被夸奖“聪明”，并且把这些学生放到了聪明的位置。

而另一部分学生则被夸奖“努力”。

结果发现，被表扬“聪明”的孩子开始很积极，但是之后遇到难题就不愿再尝试了；而被表扬“努力”的孩子却越挫越勇，不断探索。

表扬“聪明”是在暗示孩子：能力是固定的，而表扬“努力”，是在告诉孩子：人的能力不是固定的，是可以通过努力来发展的。

过程大于结果。

肯定孩子的努力，比夸孩子聪明更重要。

三、夸奖要尊重事实

说一个我家孩子的例子：

我们一直是跟公婆住在一起，婆婆是一个很爱孩子的人，她经常领着儿子读《三字经》，读完后不忘夸孩子“真聪明”。

儿子兴致勃勃地向我背《三字经》，背完后问我：“妈妈，我聪明不聪明？”

我认真地告诉他：“儿子，你不聪明，能背《三字经》是因为你每天都会努力读书，这和聪明无关。”

生活中，我们常常习惯这样夸孩子：

孩子长牙了，会爬了，喊妈妈了，都会狠命地夸孩子，说孩子“真棒”“真聪明”。

会爬，长牙这都是是生理发展，和聪明无关，为了鼓励孩子的行为，可以适当地表扬，切忌言过其实。

父母的夸奖一定要恰到好处，讲究时机，尊重事实。

马克吐温说：“一句真诚的赞美就能让我多活两个月。”

喜欢被夸奖是人的本性，尤其是孩子，父母的一句夸奖能让孩子开心好久。

恰到好处的夸奖能影响孩子的性格，品质，甚至是命运。

如何正确的夸奖孩子，是为人父母必须要掌握的一门学问。

好孩子都是夸出来的，优秀的孩子都有一对会夸奖的父母。

希望在孩子的成长路上，我们都能成为会那个让孩子变得更优秀的人。

作者简介：一棵火树，新东方家庭教育（ID：xdfjtjy），传递专业家庭教育理念，提供海内外家庭教育资讯，分享可吸收、可操作的方法和建议。让持续的学习成为家庭的习惯。

《普通心理学》第一章心理学的研究对象和研究方法

授课老师：田宏杰博士副教授

由于报名较晚，《普通心理学》已经上完了，于是自己看回播。田洪杰老师授课生动亲切，在课程之前先带来了几个例子，引导大家了解什么是心理学、心理学的作用，心理学的研究方法等，也告诉我们心理学区别于手相、算命及占星术等伪科学。心理学不是去知晓别人的所知所想，不是带我们找寻快乐的世界，而是让我们看到真实的世界。

Example1：一个孩子在拓展训练中过断桥

故事：一个孩子挑战五米的高空断桥，断桥空缺处为1米，孩子不敢迈步，同学和老师们各种鼓励加油，十分钟后还是没有跨过去，从桥上下来了。

妈妈：没事孩子，妈妈觉得你已经很棒了，我们下次加油。

孩子：觉得丢脸，闷闷不乐。

田老师（作为驻场心理指导）：我看到你站在上面有点紧张（孩子回答“是”），但是老师特别欣赏你的勇敢（孩子瞪大眼睛“啊？！”，特别惊讶）。我看到你刚站上去腿就发抖，是不是想立刻转身就往回跑（孩子说“是”），可是你那么害怕却一直站在那里，这十分钟里你是不是一直在给自己加油，鼓励自己跳过去（孩子说“是”。）所以我认为你很勇敢，那么害怕却还一直鼓励自己，也许下一次你就跳过去了。（孩子由阴转晴）

老师结论：要先跟孩子共情，再安慰孩子。不是说一下子跳过去了就是勇敢，没跳过去就怯懦。迈过去只是结果，在结果之前，孩子会有挫折和心理过程。在勇敢与怯懦之间还有谨慎、小心和韧性。孩子心里勇敢的小火苗明明灭灭，我们要让火苗亮起来。

个人理解：共情，不是简单的说“我理解你”，而是要设身处地的站在对方角度去思考去分析，推断孩子在桥上十分钟可能做过的努力，与孩子沟通自己的感受，然后予以鼓励和引导。笼统的应付式安慰并不能真正让孩子对你产生信任，并配合你的引导。（自我检讨：尽量多跟自己的孩子共情，了解他最真实的想法）

Example 2：你相信自己的眼睛吗？

用手指或不透明的东西，把上下两个框的分界线挡住，你发现了什么？

Example 3：罗夏墨迹测验

不同的人会看到不同的画面，从而投射出不同的心理活动和心理轨迹。

Example 4： OH卡（潜意识图像卡）

原理同上面的罗夏墨迹卡

（本人心理：这两张让我想到了自己的父亲和童年。第一张让我看到自己的父亲，精瘦的父亲独自在田间秋播，一边播种一边看着远处的山脊和近处的丰收景象，他应该是满心欢喜的。第二张让我想起小时候和兄弟姐妹们玩耍，玩水玩泥巴玩石子，哥哥们在河边的大柳树上拴上结实的藤条，坐在秋千上可以直接荡到河水中央的上方，第一次荡的时候我吓的哇哇叫......）

Example 5：巴纳姆效应 2020-06-27 -

有关星座的描述也如此。

引出问题：

本节课主要讲解《普通心理学》的第一章：心理学的研究对象和研究方法：

第一节心理学的研究对象和内容

第二节人的心理的本质

第三节心理学的研究方法

第四节心理学的过去和现在

定义：研究心理现象的发生、发展和活动规律的科学。

心理学的目标：

1. 描述（精确的观察、行为数据、适宜的分析水平）

2. 解释（个体因素、环境因素，解释因果关系。通过多个因素解释一种行为，或一个因素解释多种行为）

3. 预测（科学、精确的叙述，能够被检验或否定）

4. 控制（通过控制因来控制果）

基础心理学：以正常成人的心理现象为研究对象，总结心理活动最普遍、最一般规律的心理学的最基础的学科。

例：孩子自控力和注意力不集中的问题：

父母焦虑的问题：具有全球性，主要两个因素起作用，一是经济差异水平，二是教育的投入产出比。德国父母焦虑水平较低，因为德国收入差异比较小，不用高学历的工匠同样具有较高的收入。

· 基础心理学（普通心理学）：研究心理现象的一般规律

· 实验心理学：用实验方法研究心理和行为规律的科学

· 比较心理学：研究动物心理学与人类心理比较以探讨人类心理演化而来的科学

· 发展心理学：研究个体心理发展规律的科学

· 生理心理学 · 教育心理学 ·管理心理学 ·司法心理学 ·变态心理学

心理是脑的机能心理是客观现实的反映

感觉（环节动物）————— 知觉（脊椎动物）———萌芽（灵长类）———思维（人类）

环节动物开始有了心理现象——感觉（心理活动产生的标志），脊椎动物有了感知的心理现象，灵长类动物有了思维的萌芽，认识了事物的外部联系，人类有了思维、意识和精神，认识了事务的本质联系。

（蜂群：工蜂喂食蜂后，蜂后通过接触熟悉工蜂的气息和健康，从而保证整个蜂巢的团结健康）

（猩猩发现棍子有白蚁，后面就会用棍子伸进白蚁洞里，等沾上白蚁后拿出来吃掉）

心理是神经系统（特别是大脑）活动的结果，神经系统（特别是大脑）是从事心理活动的器官。

心理是人脑与客观现实相互作用的结果

1. 人对现实的反应是积极能动的

2. 心理是人脑对现实的主观映像，非物质映像

3. 心理支配人的行动，又通过行动表现出来

4. 心理是自然（生理）和社会相结合的产物

心理学研究心理现象，应该是一门自然科学和社会科学相结合的中间科学，属于中间科学或边缘科学。

（一见钟情的例子：在颤悠悠的吊桥上更容易一见钟情。一见钟情可能是自然生理（喜欢）、社会因素（紧张、危险情况下）共同的的产物，因此属于心理学范畴）

推荐阅读：《改变心理学的40项研究》

1. 不同的人看半杯水的心态 2. 聪明的汉斯马（不是汉斯多么聪明，而是汉斯捕捉到了主人细微的情绪变化） 3. 喝咖啡的人比不喝咖啡的人更聪明吗？

（一）观察法 Observation method

也称自然观察法，在自然条件下，对个体的行为活动进行有系统、有目的、有计划的观察，从中发现心理现象产生和发展规律的研究方法。（例如：古德尔从1960年起在坦桑尼亚观察黑猩猩，写成《黑猩猩在召唤》）

（Examples：1.文化、气候和生活节奏； 2. 女性在不同环境下的妩媚表现：在酒吧和图书馆； 3.等红灯时，绿灯亮时，第一辆车不走，多长时间后面车会开始按喇叭；）

（二）测验法 Measurement method

用一套标准化的问题（量表）来测量某种心理品质的方法。

按内容分：智力测验、成就测验、态度测验、人格测验。

按形式分：文字测验和非文字测验。

按测验规模分：个别测验和团体测验。

两个基本要求：信度（reliability）——测验的可靠程度

效度（validity）——测验能有效测量所需要的心理品质的程度

（三）实验法 Experimental method

在控制条件下对某种心理现象进行观察的方法，分两种：实验室实验法和自然实验法（现场实验法）。相关名词：自变量（独立变量）、因变量（依从变量）

（四）相关法 Correlation method

两个事物（现象）的相关程度或强度可以用相关系数表示，该系数为-1到1之间的的一个数值：系数为0，两者关系很小或没有关系；大于0：正相关；小于o：负相关。

相关本身不能提供因果信息。

（五）个案法 Case method

.. 个案法要求对某个人进行深入而详尽的观察与研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因。这是一种较古老的方法，由医疗实践中的问诊方法发展而来。

.. 个案法并非流水账，而是科学、系统的记录关键言语资料和重要镜头

.. 西方儿童发展心理学鼻祖普莱尔，对自己孩子系统观察：每天观察三次，早中晚各一次，从出生一直观察到三岁，写成了》儿童心理一书

个案法优点：直观、具体、明白

个案法可能误区：个体可能是非典型的，不具有普遍性和代表性

一、科学心理学的建立二、学派的纷争三、当代心理学研究的主要取向

“心理学有一个很长的过去，却只有一个短暂的历史。” ——德国心理学家艾宾浩斯

· 希波克拉底（Hippocrates）：古希腊哲学家、医生，被誉为医学之父。将人分为四类：胆汁质、多血质、粘液质和抑郁质。

. 罗马医生盖伦（Galen, C）提出气质概念

. 19世纪以前，心理学一直率属于哲学范畴。

. 19世纪中叶，引入试验方法，成为实证科学，从哲学中分化出来。

. 1840年，德国心理学家韦伯，差别感觉阙限。

. 1860年，德国心理学家费希纳，心理物理学。

. 1879 年，威廉.冯特在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个有影响的心理学实验室，标志着心理科学的诞生和独立。

中国心理学的萌芽：自古以来，人们就关注人的心理，如对先天遗传和后天环境对人的影响而产生的一些人性观以及个体差异。

孔子：性相近，习相远也

孟子：人性善

荀子：人性恶

世硕：人性有善有恶

告子：人性无善无恶

（一）构造主义（二）机能主义（三）行为主义（四）格式塔心理学（五）精神分析

（一）构造主义（structuralism）

创立时间： 1879年

奠基人：冯特；

著名代表人物：铁钦纳（E.B.Titchener，1867-1927）

主张：心理学应该研究人们的意识，即人对直接经验的觉知。人的经验分为感觉、表象（image）和情感（feeling）三元素。心理学的目的是通过内省了解在不同刺激下各种元素之间的结构，分析心理的构造。

缺点：1.简化论：人类体验简化为简单的感觉

2.元素论：把成分和元素联接起来，非直接研究整体

3. 心灵主义：只研究人有意识觉知的口头报告，忽视不能描述其内省经验的个体，包括动物、儿童或精神混乱者

（二）机能主义（functionalism）

创立时间及代表：

创始人：1896年杜威（John Dewey，1859-1952）和安吉尔（james Angell，1869-1949），受达尔文进化论和詹姆士实用主义影响

主张：反对把意识分解为感觉情感等，主张意识是一个连续体，强调心理的适应功能；反对把心理只看作一门纯科学，重视心理学的实际应用。因其强调心理学应该研究在适应环境中的能动作用，故称为机能主义心理学。

机能主义心理学不去研究情绪、元素之类的，主要研究情绪在适应环境中的作用。譬如：

（三）行为主义（behaviorism）

创立时间： 20世纪初

奠基人：美国华生（John Watson， 1878-1958）,1913年发表《一个行为主义者眼中看到的心理学》，宣告了行为主义的诞生。

主张：1. 反对研究意识，主张心理学应该研究可观察性的外显行为，不管意识如何，只要考察在刺激影响下的反应活动，而意识就是由这些反应活动构成的；2. 反对内省，主张用实验的方法，查明刺激与反应之间的规律性关系，于是通过刺激就可以预测行为，并通过控制环境去塑造人的心理和行为；3.环境决定论：研究者：郭振华（“超华生”）；研究：猫捉耗子现象（实验一：将出生一个月的小猫和小耗子一起饲养；实验二：实验组看电影，控制组不看电影）；观点：人的发展由后天环境决定。

例子：♠ 斯金纳的操作性条件反射实验 ♠ 华生的恐惧形成实验

强化：将行为与收获（好处）建立连接，即“打勾”机制。行为如果跟好处连接，每次行为出现都会有好处，这个行为的出现频率就会提高，这就是强化，即建立连接——重复该连接——保留。

所有行为，无论好坏，只要有好处，就会多次出现，甚至保留下来。

行为有用，就会保留，行为无用，就会逐渐消退。

（四）格式塔（完形）心理学（gestalt psychology）

创立时间：1912年诞生

代表人物：韦特海默（Max Wertheimer，1880-1943）、克勒（Wolfgang Kolhler，1887-1967）、科夫卡（Kurt Koffka，1886-1941）

主张：强调整体

（生活中的运用：1. 怎么穿才显瘦？ 2. 如何给别人好的印象？）

例子：蔡加尼克效应

（五）精神分析（心理分析）psychoanalysis

创立时间：20世纪

奠基人：奥地利的弗洛伊德（Fred，1856-1939）

主张：人类的一切个体和社会的行为，都根源于心灵深处的欲望或动机，特别是性欲的冲动。欲望以无意识的形式支配人，并且表现在人的正常和异常行为中。

1. 人格动力

人的本能、冲动（libido）

人的本能冲动：性本能

(1). 生本能：食、性、爱欲 (2) .死本能：冲突、攻击性、死亡

2. 人格结构理论

本我：人格机构的最底层，包括人的各种生理需要，寻求直接的满足，遵循快乐原则。原始的人

自我：人格结构的中间层次，在本我与实现本我的环境之间的冲突中逐渐发展起来的，在本我与超我之间起到调节作用，遵循现实性的原则。现实的人

超我：人格结构的最高层次，由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来，是个体社会化的结果。遵循道德原则。道德的人超我开始发展的时间：一种认为在6岁开始酝酿形成，另一种观点认为10岁左右开始形成的。

（一座冰山，上面是行为，中间是情绪，最下面才是需求，而这个需求很不容易被察觉，可能会在一些口误和梦呓中体现出来。每个人的心里都会有一些空洞，学习心理学不是为了填满这些空洞，而是让我们更好的认识到真实的空洞，察觉到真实的需求。）

（一个行为——例如夫妻吵架——的背后一定是有原因的，也就是冰山下面的需求。也许行为（吵架））是不对的，但冰山下的需求是正常的，只是曾经的经历、心理年龄等问题没能好的行为来满足这种需求）【突然想起自己平常对家人的行为，冰山下的需求是对的，只是采取的行为有些偏颇或过激】

3. 意识与无意识

意识：个人在任何时刻觉察到的感觉和体验。

前意识：使用适当的努力或注意就可以提取的关于时间和体验的记忆等。（人生观）

无意识（潜意识）：对意识构成威胁而必须推开的记忆和情绪等内容，是不能简单注意就能觉察到的，可能在梦、口误、诙谐中泄露其部分，也可以通过精神分析学等技术发现。

4. 人格发展阶段

（一）生理心理学（二）认知心理学（三）人本主义心理学（四）进化论的观点

（一）生理心理学

关注身体和大脑如何产生情绪、记忆等种种感官体验。

举例：信息在身体内如何传递的？血液中的化学物质如何与情绪和动机相联系？我们在愤怒、压力之时体内到底会分泌什么

实验：下丘脑的快乐中枢

（二）认知心理学（cognitive psychology）

关注人如何对信息进行编码、加工、储存和检索

如：人们如何在记忆、思考和解决问题中使用信息

（三）人本主义心理学（humanistic psychology）：心理学第三势力

关注人的本性与价值

代表人物：马斯洛（Abraham Maslow，908-1970）；卡尔.罗杰斯（C.Ranson Rogers 1902-1987）

主张：主张研究人的价值和潜能的发展。他们相信，人的本质是善良的，人有自我实现的需求和巨大的心理潜能，只要有适当的环境和教育，人们就会完善自己、发挥创造潜能，达到某些积极的社会目的。

他们认为心理学应改变对一般人或病态人的研究，而成为研究“健康”人的心理学，揭示发挥人的创造性动机、发展人的潜能的途径。

（四）进化论的观点

关注特质的自然选择如何促使基因永存。

例如：进化如何影响行为倾向

儿童心理学田宏杰哪里人(田宏杰讲座)

《最温柔的教养》概览——摘自《樊登读书•非凡精读馆》

解读时间轴：