众所周知，作为幼儿园教师，我们除了具有高尚的素质、健康的体魄之外，更重要的，我们还有过硬的专业素养，我们来看看幼儿老师必须知道的80个专业术语有哪些？这些冗杂的知识，恰恰反应了我们幼教人的实力......

A教学工作领域

1.环境创设：

幼儿园环境创设就是建构良好的环境、改善不良的环境，以及充分利用环境中各种有价值的信息、要素，对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。

2.五大领域

五大领域包括健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。

3.四大板块

指幼儿园教学活动的四大类别，分别是生活活动、运动、学习活动、游戏活动。

4.区角活动

区角活动也叫区域活动，是指以幼儿的需要、兴趣为主要依据，教师根据教育目标和幼儿发展水平，在幼儿园划分一些区域，让幼儿在其中主动的进行操作、探索和交往的活动。

5.角色扮演

是幼儿依据自己的兴趣和意愿，借助模仿和想象，通过扮演角色创造性地反映其生活环境、生活体验和生活感受。

6.教玩具

玩教具是由幼儿教师自己制作的教玩具，主要以剪、画、缝、贴等多种形式制作而成，不仅要新颖有趣、各具特色，还要体现教师的教育观和儿童观。

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8.教学计划

幼儿园对于教学内容的整体规划，包括日计划、周计划、月计划、阶段计划、学期计划、学年计划、总计划等。

9.集体教学

集体化教学是全班一起参与的一种教学形式，需要教师事先加以规划，全班有统一的活动目标和活动要求。

10、分组教学

分组教学是指将一班幼儿分成两组或更多小组，由班内几个教师安排不同的课程或活动，对幼儿实施分组施教。

11.低结构材料

低结构材料是指的是那些没有明确目标、规定玩法的材料，如纸箱、木板、易拉罐等，它们低成本、多变化，能引发幼儿不断思考，主动地探究与学习，是当前幼儿园最热门的活动材料。

12、高结构材料

与低结构材料相反，那些玩法单一、不能千变万化的材料，我们成为高结构材料。

13.幼小衔接

幼儿园与小学的衔接，即幼小衔接。狭义的幼小衔接是幼儿园的最后一年向小学第一年的过渡；广义的幼小衔接不仅指教育上的衔接，还有认知和情感的衔接。

幼小衔接 | 家长老师一定要做好的 9 大准备！

14、学前教育观

学前教育观是如何看待、对待学前教育目标、学前教育任务、学前教育内容、学前教育途径、学前教育手段、学前教育方法、学前教育价值等观点的总和。

15.保教结合

保是指保护幼儿的身体健康，教是指幼儿的教育教学，我国幼儿园必须坚持实行保育与教育相结合的原则，幼儿园的工作人员在工作中应牢固树立“保教并重”的观念，做到“保中有教”、“教中有保”。

16、教研

教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。

17、观察记录

幼师通过一定的设备，对幼儿的学习生活和日常生活进行有目的有计划的考察、分析。

18、保育教育能力

保育教育能力是指教师在组织幼儿开展各种生活、教学和游戏活动过程中表现出来的能力倾向。

19、教育监控能力

教育监控能力是指教师对自己组织的教育教学活动进行积极主动的自我认识、自我调节和自我反思的能力。

20、基本技能

幼儿教师必须具备的基本技能包括唱歌、弹琴、绘画、舞蹈、表演、创编儿歌、讲故事、手工制作、体育游戏等。

21、职业道德素养

教师职业道德，是指在教育教学工作中必须遵循的各种行为准则和道德规范的总和，是教师的思想觉悟、道德品质和精神面貌的集中体现。

22、主题活动

主题活动是围绕贴近儿童生活的某一中心内容作为组织课程内容的主线来组织教育教学的活动。

23.领域活动

领域活动是按照儿童学习领域划分学前教育内容的一种课程类型，将学科体系改造为儿童的经验体系，使之贴近儿童生活实际，又不失系统性。

24、幼儿园管理

是指幼儿园管理人员和有关教育行政人员遵循一定的教育方针和保教工作的客观规律，采用科学的工作方式和管理手段，优质高效地实现国家所规定的培养目标和幼儿园工作任务所进行的实践活动。

25、安全教育

教师通过一系列有意义的主题教育活动，有意识、有目的、有计划地对幼儿进行安全教育，提高幼儿自我保护能力和应变能力的教育活动。

B教育理论领域

26、自我中心

皮亚杰的认知发展理论，认为儿童把注意力集中在自己的行为和观点上，这现象称为自我中心主义(或称自我主义)。

27、去自我中心

儿童逐渐学会区分主体与客体，逐渐意识到自我，并尽可能找到自我在世界中的地位，因而能够在自我与世界、自我与他人之间建立相互联系。

28、敏感期

敏感期是指特定能力和行为发展的最佳时期，在这一时期个体对形成这些能力和行为的环境影响特别敏感。例如，0~3岁是孩子秩序敏感期，4~5岁是孩子的阅读敏感期......

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29、最近发展区

最近发展区由维果斯基提出，他认为幼儿的发展有两种水平：一种是幼儿的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是幼儿可能的发展水平，也就是通过教育所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。

30、支架式教学

它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概念框架，使孩子能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略。

31、先行组织者

先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联。

32、代币将立法

幼师用象征钱币、奖状、奖品等标记物为奖励手段来强化良好行为的一种行为疗法。例如老师给表现好的孩子奖励小红花就是一种代币奖励。

33、教师期待效应

教师期望效应是一种情感效应，即教师对某个学生形成一定的期望，并针对期望做出一定的预测，促使该学生朝着教师期望的方向发展，而最终使预言成为现实。

34、强化

有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后发生的概率。

35、替代性强化

学习者如果看到他人成功的行为、获得奖励的行为，就会增强产生同样行为的倾向；如果看到失败的行为、受到惩罚的行为，就会削弱或抑制发生这种行为的倾向。

36、有意义学习

有意义学习，与学习者各种经验融合在一起的、使个人全身心投入其中的学习。

37、注意：

注意是儿童心理活动对一定对象的指向或集中，它时刻伴随着儿童的认识活动。

38、依恋

幼儿和他的照顾者（一般为父母亲）之间存在的一种特殊的感情关系。它产生于幼儿与其照料者依恋的相互作用过程中，是一种感情上的联结和纽带。

39、大肌肉群

大肌肉群通常指的是胸大肌、背阔肌、股四头肌、臀大肌，孩子平时所进行的走、跑、跳、爬等动作用到的都是大肌肉群。

40、小肌肉群

手臂（三角肌、三头肌、二头肌、小臂）、腹部、小腿、脖子属于小肌肉群，幼儿园的手指操锻炼的就是 孩子的小肌肉群。

41、攻击性行为

攻击性行为是指个体敌意性地伤害别人或破坏物体的行为。它主要表现在两个方面：一是身体侵犯，即利用身体的一些部位或武器、踢打他人；二是言语攻击，如通过讥笑、讽刺、诽谤、谩骂等方式对他人进行欺侮。

42、社会行为：

亲社会行为又叫利社会行为，是指符合社会希望并对行为者本身无明显好处，而行为者却自觉自愿给行为的受体带来利益的一类行为。

43、平行管理

老师既通过集体的力量去影响个人，又通过个人的力量去影响集体。

44、学习迁移

一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。

45、观察学习

观察学习指的是通过观察他人所表现的行为及其结果而发生的替代性学习。

46、发现学习

发现学习是指让学生通过自己经历知识发现的过程来获取知识、发展探究能力的学习和教学模式，它所强调的是学生的探究过程，而不是现成知识的获得。

47、高原期

高原期，是在练习曲线中出现的某一时期练习成绩不随练习次数提高的停滞现象，采取改进学习方法等措施，学习成绩又可提高。

48、习得性无助

习得性无助是指通过学习形成的一种对现实的无望和无可奈何的行为、心理状态。

49、抛锚式教学

主张学习者要想完成对所学知识的建构，最好的办法就是让学习者到现实情境中去感受、体验，而不是仅仅聆听别人的讲解。

C幼儿生活领域

50、一日流程

根据幼儿的生活特点以及发展规律安排孩子一日生活过程，从晨间入园开始，之后的早餐、活动、午餐、午休等都包括其内。

51、班级常规

幼儿园一日生活的各种活动中应该遵守的基本行为规则。

52、过渡环节

过渡环节泛指一个活动和另一个活动衔接的中间阶段。晨间入园、喝水入厕前后、午饭午睡前后，离园前等一系列活动，都可以归到过渡环节。

53、晨检

晨检，是学校、托幼机构等集体单位为加强传染病防控工作而采取的一种措施，目的是为了早期发现传染病病人。对晨检老师的要求：穿工作服、戴手套、戴口罩。

54、午休

午休是幼儿园一日流程中必不可少的环节，不仅仅能够满足幼儿的基本生理要求，更是幼儿放松身心、养成良好的生活习惯、卫生习惯的教育契机。

轻松入睡，安全管理！幼儿在园午睡原来这么简单！

55、“一模、二看、三问、四查”

一摸是指摸摸孩子的额头，看有没有发烧；二看是指保健医生要查看孩子的手脚是否出现疱疹；三问是向孩子的家长询问孩子在家时的情况，看身体是否出现异常；四查是指保健医生需要在儿童入园的全天时间里定时检查孩子的身体情况。

56、自闭症

儿童孤独症是广泛性发育障碍的一种亚型，以男性多见，起病于婴幼儿期，主要表现为不同程度的言语发育障碍、人际交往障碍、兴趣狭窄和行为方式刻板。

57、多动症

注意缺陷多动障碍，在我国称为多动症，是儿童期常见的一类心理障碍。表现为与年龄和发育水平不相称的注意力不集中和注意时间短暂、活动过度和冲动，常伴有学习困难、品行障碍和适应不良。

58、分离焦虑

分离焦虑是指婴幼儿因与亲人分离而引起的焦虑、不安、或不愉快的情绪反应，又称离别焦虑。在幼儿入园初期比较常见。

又到入学初，怎样缓解孩子的入园焦虑？这几招太有用了！

59、过敏体质

容易发生过敏反应和过敏性疾病的儿童，幼儿园会为有过敏体质的儿童准备特别的餐食防止过敏。

60、偏食

是指儿童不喜欢或不吃某一种食物或某一些食物，是一种不良的进食行为。偏食在儿童中很常见，在城市儿童中约占25%左右，在农村儿童中约占10%左右。

61、脱敏疗法

系统脱敏法是通过系统训练，采取一定步骤，按照敏感事物，将刺激强度由弱到强、由小到大而逐渐训练其心理承受力，增强适应力，从而最后达到对敏感事物不产生“过敏”反应。

D家长工作领域

62、家园共育

即家长与幼儿园共同完成孩子的教育，在孩子的教育过程中并不是家庭亦或是幼儿园单方面的进行教育工作。家园共育在家长和孩子中至关重要。

63、家长会

是幼儿园对家长进行集体指导的重要形式，针对一项或多项主题，以教师讲述和传达为主，以家长提问为辅进行。

64、家访

家访，是家庭访问的简称，是进行个别家庭教育指导的一种常用的有效方式，主要是解决儿童、青少年的个别的家庭教育问题。

65、家委会

家委会是"学校家长委员会"的简称。学校成立家委会的主要目的是加强家长与学校的联系，如反映家长对教学工作的意见、了解孩子的在校情况等。

66、家长开放日

学校开展的一项面向学生家长的活动，形式是分期让学生家长来学校深入学生课堂聆听教师的讲课，目的在于让学生家长深入了解自己孩子在学校的表现情况，了解老师的讲课水平，增加学校办学的透明度。

67、亲子活动

亲子活动是指，父母陪着孩子在假期参加一些社团或者企业组织的一些有益于儿童成长的活动，促进孩子与父母的关系，让孩子结识更多的好朋友。

68、家长微信群

是家园之间沟通的平台，是老师为了方便在家长中传达信息、加强交流而设立的一个微信群。

新学期，我接力：班级微信群里，我一定不做这样的家长......

69、家园联系手册

教师采用书面通讯的方式与不易见面的家长进行联系，向他们报告幼儿的情况，征求他们的意见。

E常见的教育体系

70、蒙台梭利教育

该教育法的基本理念是“追随孩子”，以儿童为中心，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动。

71、瑞吉欧幼儿教育

主张儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。

72、华德福幼儿教育

华德福教育遵循人类发展的天性和规律，并根据学生的发展阶段，以学生的意志、感觉和思考的发展需求为目标，帮助学生的身体，心灵和精神平衡和谐的发展。

73、福禄贝尔教育

追随儿童发展自然，活动本能是儿童最重要的本能，重视游戏的价值。

74、DAP教育

核心是发展适宜性实践，尊重幼儿的主体性，强调幼儿的重要性。

75、高瞻课程

美国公办学前教育机构中的一种学前教育体系，其核心教育理念是主动学习。

76、奥尔夫音乐教育

奥尔夫音乐教育体系是当今世界最著名、影响最广泛的三大音乐教育体系之一。在奥尔夫的音乐课堂中，孩子们有机会进入丰富的艺术世界，音乐不再仅仅是旋律和节奏，而是与儿歌说白、律动、舞蹈、戏剧表演甚至是绘画、雕塑等视觉艺术相联系。

F常用的专业书籍

77、《学前教育学》

学前教育学是研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，讲述了3~6岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、学前教育学内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。

78、《儿童教育心理学》

这本书是在幼儿教育学和幼儿心理学基础上形成的一门学科。它主要研究幼儿学习的规律与特征以及教师有效开展教育教学活动，促进幼儿学习与身心的健康发展。

79、《3~6岁儿童发展指南》

《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域描述幼儿学习与发展，分别对3至4岁、4至5岁、5至6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平提出了合理期望。

80、《儿童权利公约》

它是第一部有关保障儿童权利且具有法律约束力的国际性约定，确立了4项基本原则：无歧视、儿童利益最大化、生存和发展权以及尊重儿童的想法。

众所周知，作为幼儿园教师，我们除了具有高尚的素质、健康的体魄之外，更重要的，我们还有过硬的专业素养，今天，星儿向大家汇总了幼儿老师必须知道的80个专业术语，这些冗杂的知识，恰恰反应了我们幼教人的实力......