例如，当孩子看到苹果时，他的第一反应是“This is an apple！ ”。 这就是英语的思考。
如果他的反应是“这是苹果，用英语说就是‘this is an apple’！ ”那样的话。 这就是中国式思维。
这本教科书分为两个阶段，pre-K和k阶段，每一阶段有4本教科书，每一阶段教材包含4本原版教科书，包含4本同步练习本。
前k阶段适合3岁以上儿童，k阶段知识较深，适合5岁以上儿童。
资深教师写作，真实再现美国课程
这个《美国幼儿园课本》来源于原汁原味的美国幼儿园课程。
全套教材由美国资深教育专家迈克尔帕崔克( Michael A. Putlack )根据美国学前和幼儿园的课程内容和进度编写，分为PreK和k两个阶段。
预- k阶段的各门课程根据单词学习、学科知识学习、课文学习、课后练习的教学结构进行编制，完全还原美国课程的教学过程。
k阶段的各门课分为学习目标、单词学习、词汇家属、课文学习、课后练习五部分。
除了Pre-K系列这样的学习方法外，k阶段还增加了词汇家族的设计环节，让孩子可以用一个单词扩展n以上的单词。
例如在学习蜜蜂的同时，也学会了蜂王、工蜂等。
照片还清晰地显示了蜂后、工蜂等各种蜂种的外貌差异，这部分自然常识正在普及。
培养英语思维，用英语思考，行动
通过感觉和英语直接一致，孩子将英语内化为表达、思考和行动的工具。
例如，Science这个主题在pre-K1中包括四个部分：
学习内容的教科书带着孩子们进行简单的单词认知，学习了很多植物、动物、昆虫的分类，认识了五感和五感感知的词汇。
在A World of Plants中，教科书对植物进行分类，植物分为grass (草)、Trees (树)、Flowers (花)和Vegetables (蔬菜)。
在这个环节中，父母不是先教孩子单词的意思，而是通过照片对应单词，让孩子找到单词的意思，这是本来的英语思维方式。
植物分类单词下有句子，包含常用句型，可以重新熟悉上面的单词，也可以学习比较复杂的句型。
以上重点词汇在grass、trees、flowers、vegetables下的重点句型是There are……和扩展词汇的big，small的使用内容寥寥无几，包含了词、句、句型、自然科学分类的各种信息。
八大学科，让孩子接受系统的美国教育
这个《美国幼儿园课本》的课程设计，可以让孩子在只有英语的环境中学习语言、数学、自然科学、社会科学、历史、地理、音乐、艺术等学科。
各阶段教科书的大类为上述三个部分。
在每个大主题下，都涵盖了很多小主题。
从社会科学、地理、自然科学到语言、数学、艺术、音乐，无不涉及到内容的广度，基本涵盖了贴近生活和孩子年龄认知的各种常识。
内容系统、完整，教学过程连贯
《美国幼儿园课本》每台4册，每册有12个单元，每个单元都有相对独立的主题，而后一册12个单元的内容是对前一册相应单元的深化或细化，pre-k和k 8册图书共同构成了不断温故知新的体系
例如，在pre-K1的“从1数到10”中，pre-K2会将这部分升级为跳数。
复习完前面1-10的数字后，我教孩子们跳“1、3、5、7和2、4、6、8”数数。
之后继续学习数到20，引入了鞋一双、手一双等“双”的概念。
k阶段的教科书内容除了复习pre-K阶段学习的词汇和句子外，还将加大短文的学习比重。
短文故事性强，句子连贯，孩子掌握了这样的小短文后，用英语写小作文，出口对话也没问题。
学习k阶段的中国孩子，可以达到小学三年级的水平。
交替使用游戏、插图和真实图像
互动游戏和图片是孩子将场景和英语信号对应起来的有效方法。
例如，当他们看到这张照片时，没有英语思维的孩子对“雨”有反应，而有英语思维的孩子大脑直接对“It’s raining”有反应。
《美国幼儿园课本》的插图风格非常幽默，表情夸张，这种风格很符合3-6岁儿童的心理特点。
学习pull这个词的时候，书里有很大的萝卜。 农民的叔叔婶婶汗流浃背地憋着脸，没有把萝卜抽出来。
这些有趣的设计遍布书的各个角落。
除了漫画中可爱的俏皮话外，还使用了大量逼真的图片，帮助孩子了解书中单词所描写内容的真实面貌。
pre-K2的Frogs Grow and Change通过大量的真实图像展示了蝌蚪的样子、青蛙的样子，以及从蝌蚪到青蛙的一步一步变化过程。
《美国幼儿园课本》为每个教科书准备了单独的练习本。
每个练习本包含“每天练习”、“参考手册”两部分。
“每天练习”帮助孩子巩固每天学到的东西。
《参考手册》提供教科书整体的中文翻译和单元测试答案。
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自考/成考有疑问、不知道自考/成考考点内容、不清楚当地自考/成考政策，点击底部咨询官网老师，免费领取复习资料：一、选择材料丰富的手工课教学内容
美国心理学家布鲁纳说:“最好的刺激是对学习材料的兴趣。”手工材料使儿童的
构思、设计得以实现。不同性质的材料具有不同的特征、不同的质感、不同的色彩和
不同的表现手段，造型要求也各不相同。手工制作的材料多种多样，按材料形态可分
为面状材料、线状材料和块状材料。所谓面状材料就是主要以长宽变化为特征的材料，
如各种纸、布、木板及纸箱等。线状材料主要指材料长短的变化，如各种线、棒、丝
等。块状材料是指呈立体状态的材料，如粘土、石膏、纸浆、陶泥等。这些材料并不
是独立存在的，他们可以相互融合。空间思维的最大障碍是思维定式和思维惯性，引
导儿童在制作过程中发现材料独有的性质，根据每种材料的特性，将各种材料综合运
用所创造出来的作品形式丰富、新颖，打破原有的思维定式，能充分挖掘儿童的创造
力和空间想象力。
传统节口的手工作品题材丰富，手工材料也是多种多样的。勤劳朴实的人们根据
传统节口的特点创造出的各种艺术作品对儿童的审美能力、民族文化的认同有重要的
意义。把我国的传统节口作为儿童手工课教学的内容对他们进行手工教育的方式有两
种:一是利用某些传统节口共有的艺术品形式进行手工教育活动，如剪纸。剪纸可以
把我国每个传统节口都表现出来。春节，让儿童学习剪窗花，剪福字、剪新年属相等;
端午节教给儿童剪人物头像、剪钟馗等;中秋节则可教儿童剪菊花、玉兔、各种各样
的月饼等。二是利用某种节口独有的艺术形式进行手工教育活动。春节是我国最古老
最大的最热闹的传统节口，春节在经过千百年的发展后，产生了许多优秀的艺术作品，
如年画、春联、皮影戏、剪纸、面人、面具等。孩子们对这些艺术品产生浓厚的兴趣，
利用这些艺术品形式进行手工活动，如贴对联、剪窗花、做纸鞭炮等。正月十五元宵节是团圆的节口，元宵夜吃汤圆、赏花灯。因此花灯是元宵节产生的艺术品，花灯的
种类繁多，有玻璃灯、纸灯、走马灯、宫灯、孩子玩的花灯等。围绕这一主题进行进
行元宵节手工创造活动，如做花灯，做元宵等。母亲节可教儿童做康乃馨，教师节教
儿童做贺卡等。这些手工作品的材料多种多样，融入传统民俗的审美情趣，不仅有利
于增长知识开拓儿童的文化视野，提高他们的想象力、创造力、多向思维能力和实践
能力还有利于传承我国的传统文化，增强对本民族文化的认同感和自豪感，做一名具
有民族情怀的中国人。
废旧材料更是多种多样，它主要是指生活中的一些具有可塑性、有肌理、有色彩
及形状特点的废弃物品。每个家庭都会有很多的废旧物品，这些废旧材料是放错地方
的资源，他们在设计师的眼中可能是闪闪发光的金子，在孩子的眼中可能是一座城堡。
将废旧材料进行二次利用不仅锻炼儿童的想象力、创造力、空间思维能力还能为保护
环境做贡献。生活中可用的废旧材料种类繁多，主要有塑料类(吸管、饮料瓶、瓶盖、
纽扣、塑料盒、光盘等)、天然材料类(树叶、种子、石子、沙粒、蛋壳、羽毛等)、
金属材料(铁丝、易拉罐等)。将这些材料综合利用可制作成各种各样的装饰品，如
种子粘贴画、蛋壳贴画、饮料瓶改造、综合材料拼贴等。
废旧材料的改造方法有很多种。如(1)实用设计。把废旧材料进行重新改造，
使他们具有新的使用功能，如纸筒装饰变笔筒，纸盒的组合变收纳箱，废旧毛线布料
变玩具等。(2)根据材料的原有特性再设计。将废弃的物品看成可以进行再次加工的
材料，利用原材料的特点(颜色、质地、肌理等)，打破对原材料的认识，发挥想象
力，化腐朽为神奇，从中获得情趣。如易拉罐改造成汽车、桌椅、花朵等。(3)外观
改造。用一定的手工工艺改变废旧材料的外观，用上色、粘贴、揉皱等方法使之产生
一种新的视觉形式，如蛋糕盘变脸谱、纽扣变花朵等。以这些废旧物品作为手工材料，
使之作为综合材料再次发挥功用，对儿童构思灵感的产生、空间智能的发展具有非常
大的帮助。
二、培养儿童空间智能的教学策略
1.手工课与游戏的结合
儿童具有爱动爱玩的天性，他们喜欢动手、喜欢游戏，手工制作可以潜移默化的
把教育寓于游戏中，儿童在游戏中学到知识、在玩中增长见识，锻炼动手动脑能力、
创造性思维能力、空间想象能力。如:在一次题为《欢乐的化妆舞会》的手工课中，
我采用游戏的方式对同学说:“今天是一个特殊的节口，是同学们的节口一一儿童节，
我们班要举办一场别样的服装秀，所有的同学必须穿着自己设计的衣服上台表演节
目，我给大家准备了多种多样的材料，你们两个人一组共同出谋划策互相帮助，我们
比一比看看哪个组做的衣服最有特色。”话语刚落同学们表现出很大的兴趣，他们互
相配合，你一言我一语的讨论起来。有的同学说:“我想用报纸做一条漂亮的花裙子。”
有的同学说:“我想用花布做一条漂亮的围巾。”还有的同学说:“我想用卡纸做一个
面具，表演我最喜欢的喜羊羊。”说完同学们积极动手制作起来，课堂中出现的问题
同学互相帮助得到解决，做完后学生积极的上台表演。有的带着唐僧的面具跳骑马舞，
有的同学穿着自己制作的花裙子唱歌，整个课堂气氛十分活跃。在这种形式下的手工
课教学不但激发了他们的动手的兴趣，还充分调动了他们主动创作的积极性，对他们
创造性思维和空间智能的培养，动手能力的提高有很大的帮助。
2.手工课与绘画的结合
手工绘画不分家，一件手工作品的完成是在他们己有的想象中的平面绘画作品中
完成的。手工与绘画的结合，既不像单纯的绘画追求画面效果也不像单纯的手工课那
样抽象难懂。手工与绘画相结合，注重动手的乐趣，儿童在折纸、玩泥的过程中获得
对某种物体形象的感知，帮助他们更好的画出物体。如在一课题为《登山游戏》的课
堂中，首先让学生讲一讲他们喜欢的游戏，如五子棋、跳棋、愤怒的小鸟等，举一游
戏具体讲解游戏的过程，得出结论:一个好的游戏必须要有游戏说明、线路图、奖惩
措施和装饰等。然后以《登山游戏》为主题，想象同学们在登山过程中会遇到哪些危
险，获得哪些宝藏，画完自己设计的登山线路图，然后在线路图上粘贴上各种各样的人物、汽车标志、警示物等，最后画上漂亮的装饰图案，做成一幅同学们既可以欣赏
又能玩的游戏画面。绘画与手工的结合内容趣味性强、可变动，不仅满足儿童动手的
乐趣，还能使他们创造性的添画，使画面效果更加丰富，使原本无生气的纸张变得丰
富多彩。
3.充分发挥欣赏课的独特魅力
美术欣赏是儿童审美活动的主要表现方式之一，它的灵活性、直观性是培养学生
创新能力的重要环节之一，也是实现美术社会功能的重要一环。欣赏课对学生审美能
力、创造能力和空间智能的提高有着深远的影响。美术欣赏课是学生通过听、看、想
而完成的，欣赏课离不开学生的视觉空间智能。教师可根据这一特点，发挥欣赏课教
学中学生的视觉规律，利用视觉感知来引导学生进行观察、体验、想象和表现，激发
学生的学习兴趣。
欣赏课首先需要教会学生“看什么”、“如何看”，通过欣赏了解画面中的点线面
及色彩的应用，画面布置、空间安排等。在初步欣赏画面后，进一步引导学生欣赏画
面的寓意、内涵，然后自己思考作品其它的寓意。引导学生理解分析艺术作品，通过
观察和比较，从感性认识上升到理性认识，是美术鉴赏教学的重中之重。如欣赏动画
片《白雪公主》，主人翁白雪公主与七个小矮人、恶毒的母后、王子，这些不同的形
象会在儿童头脑中产生不同的印象，引导儿童充分展开自己的想象，大胆的进行欣赏
和评论，相互交流自己的观点。欣赏完还可以让学生表演《白雪公主》的故事，教师
充分发挥导演的角色，让学生融入到欣赏的作品中，相互合作大胆表现，发挥欣赏课
独特的视觉魅力。
4.提供必需的帮助，更多的想象空间留给儿童
实践是检验真理的唯一标准，也是儿童获得成功的必经途径。实践能力是指靠动
手动脑操作解决问题的能力。手工创作活动离不开实践，在实践过程中，学生会掌握
一定的知识技能，但也会遇到各种各样的困难，这时教师不应该手把手的帮助儿童解
决困难，而是通过引导启发让他们自己解决困难。他们经过自己的想象，让他们脑中
的美好童话通过自己的手展现出来。虽然会走许多弯路，错了改，改了修，但是孩子
的空间智能和创造能力就是在这种磨练中激发出来的。用各种材料制作不同形态的手
工艺品可以提高儿童的视觉空间智能，他们的视觉感知能力可在丰富而充分的刺激下
得到良好的发展。在一堂手工课中只要材料充足确定好某一主题，基本的制作方法，其余时间可以让孩子自己去设计内容，丰富画面。在设计《会动的小纸人》一课中，
卡纸、毛线、瓶盖等材料做出小纸人的基本形体，但纸人手和腿该怎样动，做什么形
状的更完美是学生要解决的重要问题，学生们经过多次的探索研究，最后总结出手脚
会动的小纸人。
三、手工课教学过程中的具体实施
1.充足的课前准备是上好手工课的前提
充足的课前准备是上好一堂手工课的前提。手工课的课前准备既包括教师的准备
也包括学生的准备。教师的准备包括教师的方法、技能准备和教材、教具的准备。学
生的准备主要是材料的准备。教师备不好课，一堂手工课很难顺利完成，因此教师必
须提前制作出作品，理清制作步骤和方法，弄清楚制作过程中的难点。材料准备不充
分，手工课很难完成。课前教师要根据本节课内容，让学生提前准备材料，这样课上
才能得心应手。课前准备不仅仅是为某一节课准备，而应该为孩子的发展准备。“授
之以鱼不如授之以渔”好的教学是教给学生如何去学，教的是多种制作方法而不是某
一节的学习内容本身。
2.多种形式的导入
俗话说:“良好的开端是成功的一半”。一堂手工课上的成功与否，课堂导入起着
关键的作用，课堂导入的好能充分吸引学生注意力，激发学生的兴趣和创作的欲望，
使学生主动地参与教学的全过程。
(1)故事导入法
在儿童的世界中，故事是他们学习成长的“良药”。孩子们最喜欢的事情就是听
故事，再喧嚣的课堂，一个故事可以让学生安静下来。故事不需太长，有些故事中的
智慧能影响孩子的一生。讲故事不是念课文，故事要留有悬念，教师讲开头，结尾与
所讲的内容相联系，让学生充分展开想象自己创造故事的结尾。
(2)谜语导入法
猜谜语可以锻炼儿童脑的灵活度，引起学生的兴趣。如:制作《精美的邮票》可
以用谜语导入法。上课先出示谜语:“薄薄一张纸，四面细牙齿。两地朋友要谈心，
必须请它当差使。”谜底是:邮票，从而引出精美的邮票这一主题，让学生交流对邮票的理解和认识。
(3)多媒体导入法
多媒体的使用使儿童更直观更全面的了解所讲的内容，它比语言描述更清晰，
更容易引起学生的好奇心，提高学生学习的兴趣。多媒体导入包括导入图片、照片、
录音、视频等。
除此之外，课堂导入的方式还包括悬念导入法、描述导入法、观察导入法、实
践导入法、纠错导入法、讨论导入法、表演导入法、想象导入法、象形导入法、情境
导入法等。这些导入方法并不是孤立存在的，教师既可以使用一种导入方法，也可以
结合起来交替使用，不论什么样的导入方法，只要能收获良好的课堂效果就是好方法。
3.认真讲解、示范、展示
讲解、示范是学生课堂中的重要环节，也是手工课教学的关键。教师的讲解示范
是学生制作顺序进行的前提，讲解需要语言浅显易懂，用语得当，以儿童的语言进行
讲解，突破难点。示范时力求学生集中注意力，具体的方法步骤让每个学生都能看到。
示范时间不宜太长，要留有足够的时间让学生完成作品。儿童在制作的过程中应多鼓
励他们进行大胆的自由创作，充分发挥他们创造力想象力完成不一样的作品。
作品展示也是指引学生创新的重要环节。作品的展示不仅仅是成品的展示，还包
括在制作过程中的展示。学生在制作过程中遇到的共同难点可向学生集中的展示讲
解，教师可以利用教学设备拍下学生在制作过程中的点点滴滴，做成幻灯片使学生观
看。在观看过程中，引导学生观看提出问题，对作品存在的不足进行分析总结。对于
完成品的展示包括:佩戴展示、集中展示等。佩戴展示可满足儿童爱美的天性，如:
用卡纸制作的漂亮的太阳帽，可让学生戴在头上进行一次走秀。这样促使他们相互学
习、共同进步。集中展示是把学生作品集中起来放在固定的地方进行展示，同一主题
不同表现形式的作品展示能使学生饱尝一场伟大的视觉盛宴，增强他们的自信心和满
足感，培养学生的创造力和交往能力。
4.多角度拓展延伸
手工课教学的最终目的不是完成一件出色的手工作品，而是要教会学生某些技
能，从而让学生逐步养成动手动脑美化生活的意识。手工课表现方式多种多样，在课
堂的结尾应该让学生走出课堂进行创作，发挥思维，使手工课与其他学科相互融合，
培养学生灵活动脑，举一反三的能力。拓展思维的方式有很多种，在课堂的结尾欣赏一些与本课相关的内容，使表现技
法更加丰富，装饰形式更新颖，趣味性更强，从而激发学生课下去尝试创造，开启创
造的智慧之门。例如:《会动的小纸人》一课，用彩纸、彩绳、瓶盖等装饰制作小纸
人的形象，在课堂结尾引导学生欣赏用其它方式表现青蛙形象、变形金刚形象的小纸
人，这不仅拓展了学生的思维，而且还激发学生探索的欲望。保留一些问题留给学生
思考，教师采用启发诱导的方式，让学生在课后继续探索延伸，保持学生对知识的探
索欲望。如《精美的口历》一课，教师引导学生用废旧材料制作口历，在课堂的结尾
留下疑问:这些废旧材料还可以设计成什么?从而激发学生对废旧材料的更多思考。
手工课与其他学科的拓展延伸，可以促使各学科相互联系共同发展。如:《古诗配画》
则是语文学科与美术学科的融合，学生在制作过程中不仅学会古诗还锻炼了动手动脑
能力。手工课可以延伸到学生学习的方方面面。让手工课为学生的生活增添乐趣也是
美术教育的一个重要目的。对手工课的拓展延伸需要教师不断的去挖掘，充分发挥艺
术的独特魅力，尽全力使每个学生成为巧手艺术家。
四、建立多元化的手工课教学评价体系
1.学生自评、互评和教师评价相结合
评价是展示作品的优劣的标准，是一堂优秀的手工课必经的环节。传统的评价是
单一的，是教师以绝对权威身份对学生作品进行点评，这种评价肯定了教师的主导地
位，但没有学生参与，参照面窄，使教学评价的全面性和公正性降低了。教学评价作
为教师改进教学、学生自我发展的手段，应该由学生、教师参与进来集体评价取长补
短，这样教师、学生可以共同进步。
学生自评是让他们形成一种反思的习惯和善于思考的态度。学生自己反思理解的
内容往往比教师讲授的要记忆深刻的多，学生对自己的学习过程和成果进行反思评
价，既有利于提高美术课堂的质量还能锻炼他们的创造力、想象力、语言表达能力开
拓思维。学生之间相互评价，有助于学生走出自我空间，更好的进行交流，他们评价
的内容往往更容易理解，从而发展成为一种良好的社会关系，互相学习、增进友谊。
但在学生互评中应注意评价的方式、方法，培养学生用善意欣赏的眼光评价他人的学
习成果，先看到作品的长处，再看到作品的问题。学生自评、互评、教师评价结合起来进行，各取优点，教师充分发挥自己的智慧，引导学生先自己评价，然后学生之间
相互评价，最后教师做总结性的评价，这样可以使评价活动变的灵活有趣，使教学评
价变为一次有益的教学活动。
2.在教学过程中评价
传统的手工课只重视结果评价而忽视了教学过程的评价。对儿童手工课进行的评
价不只是在最后进行的分析总结，还应该注重在教学过程中进行评价。在教学过程中
及时发现作品中的优点，进行鼓励表扬，可以激发正在动手制作中的学生的灵感，并
及时改进制作。在教学过程中对某些学生作品中的不足进行评价，可以使其他学生少
走弯路，多些时间进行创作。
档案袋评价
档案袋评价的类型是多种多样的，主要包括展示型档案袋、文件型档案袋和过程
性档案袋。展示型档案袋由学生选择自己最喜欢的作品，教师对其里面的内容控制的
较少，主要的使用者是学生，是他们对自己的作品的评价和反思，这种评价不能提供
学生成长进步的连续信息，但教师可以用一种新的视角探寻学生学习的方法。文件型
档案袋是以记录的形式记载学生一段时期内的学习情况，采用教师观察、记录、访谈
的方法，以照片的方式进行记录，教师和家长是主要使用者，帮助家长更好的了解学
生全方面的成长信息。过程型档案袋是指学生对作品本身产生过程的记载和对成品的
反思，这种评价方式更注重学生的学习过程。
档案袋评价是对学生一种长期的成长过程的评价，记录他们的成长轨迹，档案袋
是对学生成果的汇集，主要包括学生作品、学习心得、小组评价和反思。手工课与其
他学科不同，有的是立体作品，不利于集中收集、保存，但可采取照片的形式整理保
存。美国幼儿园课程改革
1. 具有美国课程特点的幼儿园有哪些
在美国，孩子在幼儿园中需要培养探索能力和社交能力，这些能力是融合在课程环节中的。中国幼儿园往往更注重教什么知识
2. 美国幼儿园课本 prek 和 k 阶段的区别
1、主题不同
Pre-K：26字母，数字0-20，颜色，天气，身体，形状，音乐乐器，规律，方位介词，动物，国外节日。
K：语文学习26字母发音，数字（0-1000、奇偶数），科学与动物。
2、课程时长不同
Pre-K阶段课程长于K阶段。
3、作用不同
Pre-K阶段：主要是打基础，为之后进一步学习铺垫。
K阶段：进行拓展学习，深入思考，增加理解能力。
(2)美国幼儿园课程改革扩展阅读
“K”是幼儿园“Kindergarten”的简称，瑞思基于美式教学目标，其幼儿园课程包括Pre-K、K、Pre-RISE。
一、Pre-K - Stage 1阶段
1、这一阶段是孩子正确学习的开始，通过学习各种学科知识，孩子们脑海里开始形成基本的知识概念，养成学科英语思维，演讲演示、团队合作、项目管理等能力也在初步获得。
2、大家都知道英语是拼音文字，90%的单词都符合拼读规律。孩子们通过学习Phonics（自然拼读法）和Words（高频词），将拼读规律内化成一种习惯，能达到见词能读，摆脱了记单词的痛苦。
3、再结合阅读技巧，孩子可进行无障碍的阅读，成为了一个初级阅读者。
4、孩子们认识到数字在生活中是无处不在的。科学课上，孩子们通过感知基本的自然现象，了解日常生活常识和技能。
5、在步养成学科思维的同时，孩子们能力也有了提升，可以初步感知小项目和小团队的概念，在与大家合作的过程中，对自己在团队中的任务有一定认识，学会尊重和帮助别的小朋友，共同完成任务。
二、《美国幼儿园课本》系列教材
这套教材教孩子用英语学习知识。
书中呈现的是原汁原味的美国幼儿园授课内容，让孩子在纯英文的环境中学习语文、数学、科学、自然等丰富多彩的课程，改变了仅仅把英语作为一门语言来学习的传统英语学习模式。
以多学科综合、分主题教学为特点，游戏和活动相结合，教材内容从Prek阶段逐步过渡到K阶段，让孩子从简单认知到深入探索，由浅入深，循序渐进。
每个阶段各4册，主题丰富多元，从基础的语文、数学、地理到科学、艺术、自我认知，让孩子从小接触完整的多学科融合式教学。
3. 国外幼儿园教育课程的发展趋势是什么请说明你的理由。
国外的幼儿园教育课程的发展趋势是不同的内存核心。
4. 美国幼儿园课本 prek 和 k 阶段的区别
“K”是幼儿园“Kindergarten”的简称，其幼儿园课程包括Pre-K、K、Pre-RISE。
5. 美国幼儿园是如何开展STEM教育的
就如同STEM动画片《科学小子席德》是从美国引进的一样，国内幼儿园开展的学前STEM教育课程也可以参考美国同行的多年实践，那么我们就来看看美国幼儿园是如何开展STEM教育的。
最后要强调的是STEM教育绝不仅是在桌椅整齐的教室上课，更是在充满冰棍棒等生活常见物品，像各类积木、木板、锉刀、画笔、厨房、花房、户外等的工作坊里尽情探索一番；STEM教育也不是把孩子扔进学校就彻底放手不管了，而是在家庭、在生活中的每时每刻都可以让孩子自己探索、思考、寻找和解决的生活体验。
6. 美国学前教育课程模式有哪些
2000年11月5日至21日，上海市“赴美学前教育代表团”一行15人，应世界学前教育协会香港分会的邀请，参加了在亚特兰大举行的美国幼儿教育研讨会，并对美国华盛顿、纽约、亚特兰大、洛杉矶、奥兰多等六个城市进行了为期15天的考察。考察团由市教委副主任夏秀蓉任团长，翁亦诗处长任副团长。成员中有市教委领导、华师大教授、区县幼教干部、幼儿园园长和教师以及市教研室教研员等。
在美期间，代表团参加了在佐治亚洲亚特兰大举行的有来自全世界各地幼教工作者参与的美国幼儿教育周年研讨会。1000多个专题讲座和1000多个展览室，展现了当代早期幼儿教育发展趋势、最新的理论发展动态与教材、教玩具的技术。研讨会上夏秀蓉主任作了“上海学前教育发展动态”报告，朱家雄教授作了“当代中国幼儿教育发展概况”报告，孔美琪校长作了“香港学前教育发展特点”的报告。与会者（特别是外国人和境外华人）对中国幼教发展的现状表现出十分的关注和极大的兴趣。他们认为，中国幼教世界在改革中前进，呈现出勃勃的生机。东、西方学前教育相互学习，相互交流，取长补短，共同发展，这是大会的宗旨之一。
在美期间，代表团深入美国12个学前教育机构，进行学习与考察。有瑞吉欧学校、High-Scope学校、蒙台梭利学校、Bank-Street学校等，对当今在世界学前教育界颇有影响的几种课程类型进行了实地考察和较深入地学习。
学习与考察取得了圆满成功。
记得一位留美博士在《素质教育在美国》一书中曾发表这样疑惑：“如果说中国的教育不行，为什么中国留学生的孩子到了美国都那么出人头地？如果说，中国的教育很棒，为什么中国的科技落后？”那么，学前教育呢，中美之间到底有没有差异？处在世纪之交，正在建构学前教育课程方案的上海学前教育工作者能在美国教育中得到哪些有益的启示呢？为此，我们将赴美获得的一些有价值的见闻与思考做一概要的报告。
一 一百种语言与一种语言
在亚特兰大举行的美国幼儿教育周年研讨会上，一个引人注目的理论热点，便是近年来在世界范围内引起学前教育界关注的瑞吉欧学前教育方案（90年代初曾被美国最具影响力的杂志--《新闻周刊》评为世界十大最佳学校之一）。会议期间，我们有幸观摩了瑞吉欧《儿童一百种语言展览》（《The hundred languages of children exhibit》）。丰富的图象资料，生动地展现了瑞吉欧的教育信念。
--“会活动的影子”，孩子自主地探索光源、物体和影子三者之间的关系。
--“仲夏夜的梦”，用各种色彩去表达孩子对一个事物的理解。
--“脚的故事”，幼儿以两只小脚的动态表达，编织了一个有趣的“独幕话剧”。
--“猫和雨”，反映了两个2岁半儿童用游戏语言表达对生活的理解。
……
瑞吉欧认为，儿童可用一百种语言来表达自己的东西，表达孩子对世界的独特的感受。包括用真正的语言符号和大量的非语言符号，诸如身体、叶子、鸡毛、笔头、叉子等各种替代物。瑞吉欧的教育理念就是通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作表达的、交流的和认知的语言去探索环境和表现自我。也许，这就是学前教育的真正价值所在。
在洛杉矶“Evergreen Community College Leb School”，这是一所专门实验“瑞吉欧教学法”的幼儿园。园长近十年来，四次赴意大利学习、研究瑞吉欧教育系统，并在自己幼儿园内成功地演绎了瑞吉欧教育思想。我们看到了一个典型的以玩沙与水为主题的“方案”。活动中，孩子们以各自极富个性的“语言”，去探索沙、水及物体坡度之间关系。他们的行为与表现是如此自然、自由和自主，反映了一个个真实的自我。
儿童是用一百种抑或更多种“语言”来表达、表现的。这也许是儿童的天性。学前教育的价值究意是什么，是支持儿童的表达，让其在表达中探索、在表达中发展呢？还是用成人的东西去灌输经验、规范行为，以至于幼儿从小班进来时是“一百种语言”，到大班毕业时只剩“一种语言”呢？一百种语言与一种语言，反映了截然不同的教育取向与教育效果。瑞吉欧教育系统给我们留下了太多的思考。
二 谁是第一位在今天的幼儿教育中，以幼儿利益为先，以儿童发展为本，已日益成为大家的共识。然而，在幼儿园日常生活的点点滴滴中，究竟以谁为先、为本，谁是真正的第一位，这次美国之行，让我们又获得了许多感慨。
在纽约“Bank-Street”幼儿园，一进门，园长就向我们提出了一系列观摩幼儿活动的规则：每班只能进两位老师观摩活动；在教室里观摩者必须坐在固定的位置上，不能走动影响孩子；孩子活动时不能拍照，不能议论等等。孩子成了真正的“上帝”。
在美期间，我们共考察了12所幼儿园。所到之处，有一个共同的特点，那就是每所幼儿园，接待来访者的“会议室”、“接待室”都是那么简陋。没有沙发，更没有豪华的装修与装饰，有的幼儿园甚至连专用的大人会议室也没有。而对幼儿的生活环境、幼儿的玩具材料、幼儿的作品物品等，却能不惜一切代价以追求最好的。在“High Scope”课程实验基地，我们看到了幼儿园花了不少钱对孩子们那极不“显眼”的绘画作品进行“烧铸”，使孩子们真实地感受到一份成功的自信，一种被重视的满足。在“Bank Street”幼儿园，为了让孩子们享受“感恩节”的快乐，幼儿园发动全体教师、家长为孩子制作丰富的食品和有趣的礼物。在洛杉矶长青幼儿园，为了让孩子们在活动区里能更自主地探索、学习，幼儿园提供了极其丰富的活动材料。活动材料架上，呈现在我们面前的，仿佛是一个个专业的小商店：“五金店”、“颜料店”、“书店”、“钮扣店”、“布料店”等，应有尽有。孩子们在幼儿园里快乐地、自由地活动着、成长着，他们享受着真实的“第一位”的待遇。
三 创造力能教吗
在美国考察，所到的几个城市给我们一个最直观的感受是，一个城市一种风格：华盛顿的肃穆、纽约的繁华，迪斯尼之乡奥兰多的童趣，以及好莱坞之都洛杉矶的风情等等，每个城市都透着个性，蕴含着创造的魅力。
城市建设需要创造，教育发展需要创新，人的培养呢，更需要有创造力的素质。那么，创造力能教吗？
创造力是不能教的。然而，教育者如果营造了良好的土壤、气候等条件，幼儿创造力的种子便会破土而出，会开花结果。在美国的幼儿园中，我们感受到这样一种良好的环境条件。
纽约的“Master School”，是一所为4-18岁学童而设的私立的好学校，它是美国东部历史最悠久的学校之一，着重艺术教育。在那儿，我们看到儿童各种艺术作品，有绘画、泥塑、剪贴、纸制品等。儿童的作品，没有范例，没有“象不象”的标准，每个孩子的每件作品在老师的眼里都是珍品--不管他如何涂鸦、怎样随意。在这所学校里，我们还看到了幼儿在积极地探索自己所生活的社区的功能，探索不同国籍的特点。用图画、表格、照片、文字等来大胆地表达与表现。我们强烈地感受到幼儿的活动是自主的，幼儿的意志是自由的，幼儿的表征更是大胆的、富有个性与创造力的。
在纽约一所享有培育“天才”美誉的幼稚园中，园长介绍了他们实施课程目标的“三步曲”：学习→应用→创造。而培养儿童的创造力是他们课程实施的最终目标。
在瑞吉欧《儿童一百种语言》展览厅里，我们看到了学前儿童创造力“登峰造极”的表现。幼儿画的嘴巴千姿百态：唱歌的嘴、说话的嘴、接吻的嘴、说疯话的嘴、愤怒的嘴、打架时的嘴、争论时的嘴、能发出高兴声音的嘴……；幼儿画的眼睛各具特色：哭泣时的眼睛、柔和微笑时的眼睛、打瞌睡的眼睛、梦见好东西时的眼睛、爸爸愤怒时的眼睛……。
我想，当一个民族在思考它未来命运时，不能不把培养一代人的创造力作为教育的一个重要使命来履行。同样，学前教育也应当承担起这样一种责任--让我们的孩子从小学会学习、学会表达、学会创造。
回首美国之行，在报告所见所闻之余，仍留下几个值得思考的问题。
第一、关于多元化的问题。美国是一个多元化的社会。在学前教育中也反映出这一特点。幼儿园办园类型多元化，有民办的、私立的、 *** 资助的、也有各种类型合资办园的等等。幼儿园的课程也呈现多元化的情况，有奉行行为主义理论的课程模式，也有尊从人本主义观点的课程模式；有实施瑞吉欧教育方案，也有推行"Bank Street"教育方案、"High Scope"教育方案、蒙台梭利教育方案等等；有以语言教育为重的幼儿园，也有以艺术为特色的幼儿园……。正如一位学者所说，世界上不存在一种最好的教育方案能适合各种文化背景中的所有儿童。因此，我们必须正视学前教育多元化的趋势，在学习中发展，在借鉴中完善，使多元化与本土化相得益彰。
第二、关于学具与材料的开发问题，曾经多次向美国幼儿园教师请教“你们幼儿园用什么教材？"美国的同行在一脸惊讶之余，认真地告诉我们：孩子的发展水平就是教材，幼儿园的环境与材料就是教材。由此我们理解了为什么美国幼儿园如此重视幼儿操作的材料，重视幼儿园的环境。在我国，在上海，开发幼儿的学具、玩具和操作材料是大有作为的。各级 *** ，各方面力量应形成合力，做好开发学前教育资源这篇大文章。让我们的孩子在与丰富的学具、材料及环境互动中，更健康地成长。
第三、关于教育策略的问题。未去美国之前，总以为西方的幼儿教育是“放羊式"的，或者说是只重过程，不要结果的。这次美国之行，让我们对美国的教育有所了解：美国的幼儿园教师对幼儿发展目标是非常清晰的，在日常教育活动中，教师的作用也是比较明显的。有时，通过材料投放和环境创设来实现预定目标（如，长青幼儿园老师每天早上要化1小时左右时间在幼儿来园前为孩子们准备大量的操作材料），有时通过语言点拨来指导，也有时通过并行活动等来体现教师的指导策略。只是这种"指导"更隐性、更自然、更体现尊重孩子的特点。当前，我们上海学前教育界，正在新"纲要"
7. 美国幼儿园课程与我们中国的课程有什么不同，哪里可以找到纯正的幼儿园课程
在美国，孩子在幼儿园中需要培养探索能力和社交能力，这些能力是融合在课程环节中的。中国幼儿园往往更注重教什么知识
8. 中国幼儿教育和美国幼儿教育有哪些差距
一百年来，中国的幼儿教育经历了从无到有、从小到大、从弱到强、从模仿、借鉴到创新的发展历程。中国的幼儿教育教育是和中国社会一起发展和壮大起来的，幼儿教育是真正的平民化的、大众化的事业。今天，幼儿教育是中国基础教育的重要组成部分，目前，在园幼儿达2400多万。中国各级 *** 和社会各界都十分重视幼儿教育事业的发展。然而，30年来美国托幼事业也不断发展。现在学前一年的幼儿园教育已经普及，三四岁幼儿入保育学校的比率20世纪60年代为11％，20世纪90年代提高到48％，入各种日托中心与家庭托儿所的五岁以下的孩子现达1300万。
中美两国的教育有着极为不同的传统，中国的教育注重对知识的积累和灌输，注重培养学生对知识和权威的尊重，注重对知识的掌握和继承，以及知识体系的构建。相比较，美国则更注重培养学生运用知识的实际能力，注重培养学生对知识和权威的质疑、批判精神，注重对知识的拓展和创造。这两种教育表达了对待知识的不同的态度，中国的教育表达的是对知识的静态接受，美国的教育则表达的是对知识的动态改变。这一“静”一“动”之间，反映了两国教育不同的知识观。美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神。从发展创新能力的角度来看，中国的学生容易偏于自我约束、自我控制，以及因害怕出错而习惯于固守规范。基础好可以是创新的有利条件，但同时也可以成为束缚和阻碍创造性思维的障碍。严谨的特点可以带来周全的思考，也可以成为跳跃性思维的大敌。学前教育是奠基性教育，它的效果有着潜在性和滞后性的特点，因此更需要人们的正确认识。中美两国对学前教育的重视程度都很高，但美国对学前教育重要性的认识不仅体现在观念上，也体现在具体的一些制度上。在美国，学前教育已纳入与小学、中学统一的一个轨道，称P－12教育，即学前（Preschool）至12年级（相当于中国的高三）一条龙基础教育。在师范教育中，学前与小学低年级属同一层次，称P－4，即学前至小学四年级。获得这一层次证书的教师可任教于小学或幼儿园。幼儿园教师具有和中、小学教师同等的整体学历（大学本科或以上），共享有同等的经济待遇和社会地位。在美国，一个硕士或一个博士去当幼儿园教师，在人们眼里是司空见惯的事。
和美国相比，以往我们对学前教育的认识更多地停留在观念上和口头上，具体制度和做法尚不够。如学前教育在整个学制体系中地位不高，师资培养主要依靠中师，教师的素质和学历不高等。这背后既有着两国文化上的差异，也有着两国教育工作者观念上的差异，双方有许多值得相互学习和借鉴的地方。在学前教育阶段儿童是以玩为主，还是以学为主，这一向是各国幼教工作者思考的问题。美国的学前教育者十分注重儿童的天性，玩的比重比较大。幼儿园中虽然也有语言、常识、美术等教学活动，但没有通用的教学大纲，而且具有较大的随意性。在教育家杜威的“学生中心论”和蒙台梭利的“儿童乐园”教育思想的影响下，美国幼儿园还注重游戏和手工活动的结合。此外，美国幼儿园的教育活动多基于某种理论的指导，有的完全遵循一种理论的设想，于是就出现了“杜威幼儿园”“蒙台梭利幼儿园”“斯金纳幼儿园”等；也有的兼容各种教育理论思想。但不管是什么理论指导下的幼儿园，教育活动的开展都比较注重儿童社会能力的培养和在园经历的乐趣。而家长下午接孩子时通常也是问“Did you have a good day？（你今天高兴吗？）”。与美国幼儿园相比，中国幼儿园明显地侧重于学，全国有统一的教育纲要，每个幼儿园有精细的教学计划。儿童在学前阶段是智力发展的关键期，既需要玩也需要学，中美教育者在这一领域有很多值得相互学习的经验。中国可以向美国学习玩的方法，美国可以向中国借鉴学的方法，两方相得益彰。我国幼儿园科学教育的目标是丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识，培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲，开发幼儿的智力，形成对人与事物的正确态度。美国的科学教育，设特殊目标与一般目标。前者包括促进幼儿认知、情感、心理原动力的发展，其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知、理解、应用、分析、综合、评价六级认知能力发展；情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应，使他们获得对科学和教育的积极态度，科学教育给孩子最好的礼物就是帮助他们认识美、欣赏美，这一任务也会使科学教育活动更富有生气；心理原动力的发展任务是使幼儿获得像支配自已身体一样支配环境的能力，这种支配需要思想和行动的协调配合。
美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性和批判性思维、良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色。不难看出美国科学教育的特殊目标与一般目标都是紧扣科学课程的内容和从事科学活动所需要的品质提出的，科学的事实、概念、过程有助于幼儿认知的发展；真实、自由、质疑、独创性、顺序与交流等态度和价值观是幼儿情感发展的重要组成部分；科学活动过程能为幼儿提供大量机会发展和锻炼包括大小肌肉运动的心理动力。科学探索十分需要独创性、批判性思维、良好的个人品德表现等特性，这些自然就成了科学教育的重要目标。美国强调幼儿的良好品德要通过科学教育来培养，使幼儿能依据科学的概念、方法、价值观等来作出各种决定，通过科学教育来丰富幼儿的世界观。中美两国幼儿科学教育的侧重点有很大不同。在教育组织形式方面，我国重视用正规的教育活动来完成科学教育的任务；美国强调用正规的，非正规的和随机的三种形式。所谓正规的科学活动是指有计划、有组织的集体活动；非正规的科学活动是指完全开放的、个人化的活动，随机科学活动是指根据临时出现的有利时机，当即进行的活动。他们的做法是，每个单元的第一阶段提供非正规的和随机的教学活动，让幼儿自由探索材料，自己去发现，老师不加任何指导和干预。第二阶段，活动始终处于老师的指导之下，但是指导是非常个人化的，老师根据每个幼儿的不同特点与水平提供不同的内容、材料，让幼儿以自己的方式和学习速度进行学习和活动。第三阶段是幼儿从具体的感觉发展到抽象的概念阶段，老师要给予启发和引导。
在观念方面，我们比较重视教幼儿现成的概念，认识具体的事实，形成简单的概括能力；美国则强调让幼儿认识科学家的活动过程，而不只是认识他们的活动成果，不只是让幼儿知道科学家发现了什么，而且要知道科学家是怎样发现的。因此，美国的科学教育十分重视培养幼儿的探索技能和理解能力，强调让幼儿意识到应该怎样想，怎样做，怎样发现；鼓励幼儿进行直接的科学活动，以获得独特的、挑战性的直接经验。同样是教幼儿认识植物的生长，我们习惯于通过幼儿的日常观察和经验，告诉他们植物生长需要阳光、水分和肥料；而美国则习惯于让幼儿亲自参加较严格的实验过程，即给幼儿提供同种和同样大小的两盆植物，让他们每天给一盆浇水，一盆不浇，并贴好标签，注意观察和记录其过程与结果，以此类推，一次一个变量，一盆施肥，一盆不施，一盆放在阳光下，一盆放在暗室里，最后引导幼儿概括出植物生长的条件。此外，我国一般满足于幼儿能回答出“植物生长需要阳光，水分，肥料”的结论，而美国则重视引导幼儿通过自己的探索去寻找“不同的植物是怎样生长的？植物怎样获取营养？所有的植物都是从种子里长出来的吗？”等问题的答案。中美两国国情不同，经济实力相差很大，美国发展学前教育的具体做法不能照搬，但一些重要经验给我们以启示，引发我们思考。
总之，美国的教育注重广而博，中国的教育注重窄而深；美国的教育注意培养学生的自信、自主、自立精神，中国的教育注意培养学生严格、严密、严谨精神有人认为。美国的教育界正在向东方国家学习，开始强调抓基础，既然人家还要学习我们，那么我们就应固守原有的教育传统，没有必要改进。然而，我们应该看到，不同的教育反映的是不同的社会文化内涵。因此，不同国家的教育比较必须基于社会文化背景的比较。正是由于社会环境与文化传统的差异，构成了不同国家、不同社会的教育差异。美国的教育传统是与美国的文化传统相一致的，同样，中国的教育传统也必然根植于中国的文化传统。如何探索出既能适应中国社会又能汲取世界教育精华的教育模式，是教育研究的重要内容，也是研究的难点。总之，我们需要的是本土化与国际化相结合的现代化教育。
9. ecce词汇的出现说明了国外幼儿园课程的什么趋势
近年来,世界各国不断推动幼儿园课程改革,形成了一些宝贵的经验,特别是进一步加大了 *** 的政策导向,强调儿童本位的课程理念,注重幼儿教师的课程参与,增强了与家长和社区的联系。同时,世界各国幼儿园课程改革从总体上体现了一些基本走向,即借助 *** 力量推动课程改革,基于文化多样性构建适宜的课程体系,立足课程的文化基础强调课程的本土化实践,实施教师专业标准,提升教师的课程实践能力。
10. ecce词汇的出现说明了国外幼儿园课程什么趋势
国外幼儿园课程改革的基本经验幼儿园课程改革是幼儿教育改革的核心内容。由于世界各国文化的差异和国情的不同,各国幼儿园课程改革的模式也是多种多样的,但各国幼儿园课程改革基本上反映了幼儿教育的整体发展状况,因而呈现出一些共同的特征
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