幼儿园教师如何指导幼儿手工制作

幼儿的手工教育活动是教师引导幼儿发挥自己的想象力，直接用双手操作简单工具，对各种形态的具有可变性的物质材料进行加工、改造，制作出有一定空间的多种艺术形象的一种教育活动。它可以发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性和实际操作的能力。下面是我收集整理的幼儿园教师如何指导幼儿手工制作，希望大家喜欢。

一、教师指导幼儿手工制作时常见的几种问题

(一)在美术教学中，重绘画、轻手工。

幼儿手工活动和绘画活动一样，也是有益于幼儿手脑发育的美术活动形式。它是幼儿园美术教育的重要组成部分。喜欢玩泥土是幼儿的天性。橡皮泥是泥土的良好的替代物，它卫生、无毒，颜色鲜艳，可以重复使用。幼儿也喜欢进行动手动恼的撕纸、剪纸、撕贴等趣味纸工活动。教幼儿制作玩具不仅是一项经济、实惠的活动，而且通过自制玩具可培养幼儿综合运用所学的美术知识和技能，锻炼幼儿动手能力和克服困难的意志。

(二)知识技能传授与幼儿的全面发展相互矛盾。

由于对新的教育观念有不同的理解，还有些教师片面强调幼儿的自主性，教师的主导作用在弱化，出现了不敢教、不指导的放任自流现象。知识技能传授与幼儿全面发展并不矛盾，关键是怎样辨证处理好二者之间的关系。

(三)评价方法不当，以成人的眼光看待孩子的手工作品。

最典型地表现在用“像不像”作为评价幼儿作品的惟一标准。幼儿作品里的每一块材料，形状，色彩都充满了幼儿独特的观察力、理解力和想像力。我们常会听到老师这样评价幼儿的作品，“你今天捏的小猪真像，”“你怎么跟老师粘的`不一样呢?”如果以这种标准来衡量孩子，会不由自主地拿起孩子手中的泥代替孩子完成作品。孩子不能亲自感受美、创造美的乐趣，也失去了体验成功的快乐，丧失创作的积极性。

二、指导幼儿手工制作的方法

(一)意图阶段的指导。

制作一件手工作品的目的是什么?意图制约着一切行为的方向和途径。幼儿早期的手工制作多为自发性，就是玩耍。如：幼儿拿到一张纸，把它撕成纸条、碎片，听到了撕纸发出的声音。

使幼儿产生了莫大的兴趣，但其意图是不明确的。因此，教师应注意帮助他们逐步地将意图明朗化。

(二)构思阶段的指导。

由于幼儿的思维是直觉的，因而他们对手工制作的构思与成人有显著区别。一般说来，早期的幼儿很少出现“胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”、“借形造像”。首先，帮助幼儿积累多种表象幼儿表象的积累还应特别注意表象的空间存在形式，教师可让幼儿用眼睛看一看、用手摸一摸的方式来加强对表象形体的记忆。其次，提供多种材料，引导幼儿进行联想。

在手工制作活动中，应把最具有表现力的一些材料提供给幼儿，让他们根据自己的意图选择材料充分发挥自己的想象力，构思出多种制作方案。最后是引导幼儿多欣赏佳作，学习其造型、色彩、构成的艺术手法，幼儿对于造型、色彩、构成的艺术手法的学习，可以通过欣赏的途径来获得。

(三)制作阶段的指导。

幼儿的制作与成人制作的最大区别在于他们的操作受其生理发育的影响，不如成人那么灵活、精确。因而制作的手工作品显得粗糙，不整齐、不平滑。在活动中，教师应从以下几个方面进行指导训练。

1.学习各种工具和材料的基本使用方法

手工工具和材料使用方法的掌握是手工制作的关键所在，因此，教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些手工制作的工具和材料的基本的使用方法。

2.提供练习的机会，训练手的灵活性

在对幼儿进行手的灵活性训练时，可先进行分步练习，再进行整体练习。分步练习可以帮助幼儿确切地掌握每一种动作方式的要领;整体练习则可以帮助幼儿掌握系列动作之间的联系与协调。

3.引导幼儿将手工制作与绘画相结合

手工制作与绘画结合起来，可以起到相互促进的作用。在手工制作中增加绘画的内容，可激发幼儿对手工制作的兴趣。

总之，如何有效地指导幼儿提高手工制作能力是一门学问，需要我们每个教师在实践中不断去探索，只要我们在手工活动中，真正体现幼儿的主体地位，为幼儿提供自由创造、自由表现的时间和各种材料，鼓励他们在掌握基本技法的基础上积极地动脑动手、给幼儿插上想象的翅膀，就一定会让幼儿在美的天空中，创造出整个世界。

拓展：幼儿教师如何提高手工制作能力

多进行内部交流。

对于幼师来说，也要注意内部之间的沟通和交流，每名幼师的特点和优点都是不同的，但是大家如果能够将彼此的长处展现出来，然后能够互相取长补短，就会提高各自的水平。

多听老教师的课程。

资历深的幼儿教师，毕竟有着丰富的经验，所以，年轻教师应该多跟她们学习和请教，多学习一些技能和本领，这样，在实际教学中，才能让自己的学生更加喜欢我们。

多看一些视频资料。

网上有很多关于手工技能的视频资料，一定要找时间多看看，而且，要注意找那些适合幼儿的不是太难的资料，让幼儿跟着学能够学会的，不觉得难的手工。

平时进行实际练习。

对于一些日常学到的手工技能，我们要多加练习，找到其中的窍门，这样，才能让我们在教学中，变得更加得心应手，让孩子们理解起来也容易的多，不会一头雾水。

多看一些手工书籍。

手工书籍是很多的，所以，我们可以利用平时休息的时间，买上几本书，然后根据书上关于手工的一些制作方法，自己亲自演示，亲自学习，学会了以后再运用到教学中。

自己揣摩一些手工。

还可以根据日常掌握的手工，来揣摩一些手工技能，也就是说，我们完全没有必要总是照本宣科，而是可以通过现有的一些手工制作方法，来自己发明创造新的手工。

跟学生和家长学习。

我们还可以跟着学生和家长来学习手工，比如，我们可以给孩子们出一个题目，然后学生和家长回家以后来完成，这样的话，我们看一下哪个家长和孩子做得好，下次我们可以推广。

在幼儿手工创作的各个阶段，教师应如何做好指导工作意图制约着一切动作行径。幼儿的手工制作多为自发型活动，往往对于活动的本身产生了莫大的兴趣，但意图不够明确。因此在酝酿制作内容的阶段，要帮助孩子逐步将制作意图明朗化。1、在主题活动中自主萌发制作动机环境对于激发幼儿的制作兴趣起着重要的作用。如果丰富的、幼儿感兴趣的环境会让幼儿产生尝试的欲望。如：在制作“可爱的我”这个内容时，正值我班进行“我”的主题活动。孩子们不仅收集了大量关于自己的可爱形象的照片来布置环境，还把自己的特别之处通过绘画的形式表现了出来做以宣传，同时孩子们还设计了自己的个性名片，另外孩子们还收集了一些关于人体结构的图片和模型┉一系列的关于“我”的活动环境呈现在孩子们的面前，孩子们在这样一个环境中萌发了制作的愿望，情不自禁的都想用制作的形式表现那个可爱的自己。2、在教师引导下强化制作动机幼儿手工制作的意图大多数情况下是在教师引导下逐渐产生的。因此在手工制作活动当中，教师要帮助幼儿逐渐明确制作的意图。如：我班在进行“成语故事”这一活动主题，如果一开始就让孩子以制作的形式表现成语故事，孩子们肯定会觉得束手无措的。因为孩子们还没有产生任何对成语故事的知识、技能、经验。而当孩子对成语故事有了一定的理解，教师借助图片、录像、声像等多种媒体的形式让孩子欣赏，再加上有趣的成语故事表演等一系列活动，孩子们就会有强烈的表现成语故事的欲望了，这时，引导孩子进行成语故事制作就是顺理成章的事了。二、构思阶段的指导幼儿明确了意图之后，他们的手工制作就进入了构思阶段，而构思就是指在头脑中通过想象和思考，对制作的造型、色彩、装饰、成品效果各构成部分的计划与思考的过程。由于幼儿的思维是直觉的半逻辑思维特点，因而他们对手工制作早期很少出现 “胸有成竹”的状况，大多是在行动中“迁想状物”。因此在构思阶段我在指导时从以下方面入手。1、 帮助幼儿积累多种表象手工活动中所需的表象的积累应特别注意表象的空间存在形式。教师可让幼儿看一看，摸一摸的方式加强对表象形体的记忆。如：指导幼儿制作动物造型时可以对一只动物的形象进行分析，教师可启发幼儿思考：这个动物的头是怎么样？耳朵是什么形状？尾巴是长的还是短的等等。教师在分析时，还可利用儿歌、谜语等帮助幼儿加深对表象形体的记忆。2、引导孩子明确制作步骤到了大班后期，幼儿的制作活动更多以某个主题的形式出现，其中更多体现了同伴之间的合作。这时，引导幼儿自己计划制作步骤则更加能够体现出孩子的主动性，而且还能够培养孩子有计划的做一件事。如：进行成语故事的制作活动中，我引导幼儿自己选择制作内容、制作同伴和制作材料。并把将要进行的制作步骤用绘画的形式表现出来，让自己和同伴一看就明白。有了“计划书”，孩子们不但明确了自己要干什么，还知道了自己该怎样和同伴合作完成制作内容。这样使得制作活动的准备工作更加充分了，也为制作活动的顺利开展做好了铺垫。3、 提供多种材料，引导幼儿进行联想。材料是构思、设计得以物化的基础，不同的物质材料具有不同的工艺性能，来用于不同的造型要求。幼儿在手工制作活动时，为他们提供了丰富的活动材料自选区。让他们根据自己的意图选择材料，充分发挥想象力，构思出多种制作方案。比如在制作蝴蝶的制作中，我一直在思考制作蝴蝶的翅膀选哪些材料会更加好。后来，我索性把一些孩子们根本想不到的材料带到幼儿园，比如：纱布、有彩色电线、各种包装纸等材料，我想让孩子自己去尝试，也许孩子们会找到更多制作蝴蝶的方法。果然，孩子们被我带来的材料吸引了，他们以他们自己方法大胆尝试，有的孩子用电线和塑料夹子做成了蝴蝶翅膀，有的孩子用纱布和包装纸组合成了蝴蝶的翅膀……不久，一只只好看又奇特的蝴蝶就产生了。三、制作阶段的指导要想使幼儿的手工制作逐步成熟起来，可以从以下几个方面进行指导。1、学习各种工具和材料的基本使用方法，为幼儿提供练习机会。教师首先要注意根据幼儿身心发展的年龄特征，有选择地引导幼儿学习一些工具和材料的基本使用方法。不论是进行平面手工活动还是立体手工活动，教师首先要引导幼儿了解和认识制作工具的特征及用途，并学习其使用方法。只有让幼儿在学习过程中，掌握各种工具和材料的基本使用方法，才能帮助幼儿形成技能，并将技能迁移到手工制作活动中去。所以，在制作手工时，教师可让幼儿先思考，发现问题所在，然后再用确切、浅显的语言讲解制作步骤，让幼儿通过自己的思考，在理解的基础上掌握技能技巧。2、 在活动过程中给予孩子一些间接指导1）行动暗示法小小选用了苦瓜做一只鳄鱼，他把苦瓜的一头用剪刀仔细的剪开，作为鳄鱼的嘴巴。但是小小左看右看，发现鳄鱼的嘴巴里空空的，似乎还不大像凶狠的鳄鱼，他寻找了一些牙签，根据嘴巴的大小把牙签分别折成几段，然后“它”的嘴巴里。这下就像凶狠的鳄鱼了。困难解决了，问题排除了，接下来让他解决什么问题呢？。我有意识的在他旁边用剪刀把一段黄瓜剪怎样引导幼儿动手去做手工谈谈如何培养孩子的动手能力【内容摘要】教育家陶行知先生说过：“教学就是一件事，不是三件事。我们要在做上教，在做上学。”做，就是要动手去体验，体验生活，体验知识，体验社会。并不是心灵手才巧，而是手巧才能更聪明。谁都知道“心灵手巧”，现在的家长也都知道动手能力和聪明程度的关系。 动手能力培养的关键时期是儿童期，儿童时期养成的习惯将会伴随孩子的一生。作为家长，家庭教育中最需要注意的就是，要教会孩子做力所能及的事情，并且要舍得让孩子做力所能及的事情。【关键词】 教养态度 动手能力的培养 动手能力的意义现在的00后，可所谓真正的小皇帝和小公主了，个个都是娇生惯养，过个’衣来伸手，饭来张口，几个大人围着一个小孩转。孩子受尽专宠依赖性强，，脾气暴躁，骄横跋扈，自我中心意识很强，独立意识和动手能力很差，这样，对孩子探究新鲜事物和生活自理是不利的。很多事情都是由家长代办了或代替了。在幼儿园，我们会经常看到很多幼儿不喜欢动手，老是一副“事不关己，高高挂起。比如’做早操。别的小朋友都在认认真真的做，他就站在那里一动也不动。你叫他跟着一起做。他好像没什么表情，只是木然的看着你。还是一动不动。好像感觉不是你对他讲一样。还有就是家长也要让孩子有尝试的机会。曾记得，有一年六一节舞蹈排练，第二天家长跑过来问，说孩子腿怎么啦，孩子早上起来说腿不舒服，难受，我吓了一大跳，心想：这孩子没干嘛，怎么会，由于那个男孩子缺少锻炼和不喜欢活动，一节舞蹈课下来，腿脚是有点不舒服，睡一觉就更难受了。这跟家庭的教育有关，孩子文静又不好动，什么事情也不让孩子自己做。没事就一个人安安静静的坐在那里。孩子缺乏动手的锻炼将影响孩子一生，作为家长也要放手让孩子尝试去做身边力所能及的事情。一：孩子动手能力差的三个主要原因孩子的动手能力差，很大程度上与家庭的教养有很大的关系。家庭是孩子生活和受教育的重要场所。家长也是孩子的第一任老师，应该从生活小事各方面入手，教会孩子或让孩子自己去尝试动手。1：家长担心孩子小不会做事，或怕孩子损坏东西，许多事情不让孩子自己动手去做，而由成人包办，使孩子失去一次次动手的机会。由于现在都是独生之女，几个大人就一个孩子，家长们恨不得把什么事情都帮他做了。由于家长出于对孩子的过分溺爱，致使他们不能随着年龄的增长而放手让孩子去锻炼。孩子们渐渐地养成了一种“养尊处优”的习惯。有些父母也想让自己的孩子动手去做一些力所能及的事情，长辈舍不得小祖宗动手去做，百般阻扰，几代人的教育方式不同。也使孩子的自我服务能力得不到发展。有些家长觉得自己小时候条件不好吃过苦，现在条件好了，孩子也没有必要去做这做那。再说现在大家都提倡孩子要富养，让家长们潜意识里灌输孩子一种优越感。经常有家长来问老师：孩子吃饭多不多，会不会饿着，有没有帮忙喂。从家长的回访中得知，孩子的大小事情都是有家长包办了，由于家长的不放心，这个不准动，那个不让摸，家长过多的限制和包办，使孩子在无意渐渐地失去了动手的机会。家长们怕孩子吃苦，包办了孩子该做的事情，孩子觉得父母这样做事应该的，而老师也一样，出于家长的要求和为工作负责的态度，也做了孩子该做的事情。长此以往，培养出来的孩子不懂得关心父母和周围的人，不懂得珍惜和付出，性情自私，以自我为中心，不懂得谦让和宽容，也不爱劳动。2;家庭装饰摆设成人化，没有孩子动手的小天地。孩子进家门，这个不许动，那个不许碰，玩具不能自由放。孩子可活动空间太小。小明的妈妈很爱干净，小明在家里玩玩具，妈妈总嫌他把家里弄得乱七八糟，就放动画片给他看，看到精彩片段时，小明就会高兴地又蹦又跳。妈妈又怕孩子一不小心把东西弄坏了。孩子在自己房间里玩，又嫌孩子把房间弄得乱乱糟糟。孩子做什么都不对，小明总对我说：“老师，妈妈总不让我在家里玩，说到处弄的乱糟糟没时间整理。”其实，家的感觉就是温馨，没有必要一层不染，整整洁洁。允许孩子的一些犯错行为和事物的摸索行为可以培养和锻炼孩子智力。但是小明妈妈为了让自己节省整理时间的这种做法明显限制了小明对新事物的探索兴趣，阻碍了智力的培养和发展。孩子的发展原本就是一个在玩中取乐，乐中探究的一个慢过程。孩子只有动起来，才能发现新事物新问题。3：孩子的动手材料少。爸爸妈妈花钱买的玩具，外表虽然很漂亮，但大多数是机械或电动，不能拼拆，孩子缺乏动手能力的材料。由于现在科技发达了，家庭也富裕了。孩子们不用自己动脑动手去制作玩具，而都是买现成的，电动的，毛绒的，既好看又漂亮。曾记得，我们小的时候，根本没有什么玩具，都是我们找没有用的东西自己做的。找一根竹筷子，用刀在筷子刻上称一样的刻度，找个勾的小树叉做秤钩，找个长方形的石头用绳子一绑做称的秤砣，然后会摘各种各样的草，来学大人卖菜，过家家。我们会用毛线编织小钱包。踢毽子学会了制作毽子。。。。。我们不仅学会了玩，还学会了做。更多的是对每件事情的摸索和探究有着浓厚的兴趣和乐趣。但现在的玩具都是现成，孩子要是把它拆了，家长就会很生气。而布娃娃只能抱着玩和抱着睡觉，也许在我们那个时代，也许我们会学着尝试自己做。。。。，有些时候并不是材料真正的少了，而是缺乏动脑动手的能力。作为家长和老师我们不但要为孩子提供材料，更要为孩子提供正确的引导和制作的方法。为年幼的孩子购买一些操作性强的玩具，如橡皮泥、拼图、积木等，让孩子动手拼装。培养孩子用手工充分表现自己对周围生活的认识和情感的能力，，发展幼儿手部肌肉动作的协调性、灵活性，这对培养幼儿的动手能力有不可低估的作用。儿童的绘画、泥塑、剪纸、折纸及废旧物的利用，受骗、布工等丰富多彩的活动。二培养孩子动手能力的意义 1：手的活动能促进大脑的发育。心理学告诉我们，人的心理活动（包括智力活动）是大脑的机能。一个人智力水平的高低，创造能力的强弱都取决于其大脑的机能是否成熟与发达。让幼儿多动手就能促进大脑很大一块区域的发展，当幼儿双手活动时，指头上的神经细胞会随时将信息传到大脑，因而加强幼儿手的活动是开发大脑潜在机能，培养创造性的重要环节。 2：手的活动能培养幼儿的创造能力。我曾经教过一位小朋友，他本来具有很好的创造性思维和想象，只是他不善于表达自己，没办法用语言流畅地表现他的创造力，给人一种愚笨的印象。针对这样的表现，我训练他用自己的巧手来表达他的思维与想象，让他动手做一些手工，这样就可以避免其言语能力差带来的缺陷，他的创造力可以充分的发挥，从而得到老师和家长的赏识，并能不断的发展。 3：手的活动能培养幼儿的自信心，敢想敢干的大无畏精神和坚持到底的意志品质。从小培养幼儿动手能力，不仅让幼儿获得表现自己的创造力的机会，还可以使他对自己的聪明才智产生足够的信心，养成他敢说敢干的精神和坚持到底的顽强意志，这些幼儿今后的发展将有深远的意义。 培养幼儿的动手能力需要提供各种结构材料，让幼儿玩结构游戏，如拼图游戏。还可以帮助幼儿从事手工制作，如进行折纸、剪纸、穿珠子等手工制作，让幼儿在这些活动中满足好动的心理需要，实现他们的某些创造性设想，培养他的动手能力。 总之，培养幼儿的动手能力不仅能使幼儿获得一双巧手，更能促进其大脑的发育成熟，因而我们都应注意培养幼儿的动手能力，使幼儿真正成为心灵手巧的人。三 怎样培养幼儿的动手能力一、在美术教学中培养培养幼儿用绘画和手工充分表现自己对周围生活的认识和情感，发展幼儿手部。