今天给各位分享多元智力理论的基本内容的知识，其中也会对多元智力理论的核心思想进行解释，如果能碰巧解决你现在面临的问题，别忘了关注本站，现在开始吧！

多元智力理论的多元智力理论的基本特征

1.强调多元性；2.强调差异性；3.强调创造性；4.强调开发性。

美国心理学家瑟斯顿（Thurstone）,应用因素分析法，提出了构成能力的七种因素：词的理解力、言语流畅性、数字计算能力、空间知觉能力、记忆能力、知觉的速度以及推理能力。

如何利用多元智力理论测量个体智力 强调材料的合适性。

其中分析材料是否合适从两个方面分析

①被试人对所测试材料是否熟悉。

②被试人对材料是否感兴趣。 测试与评估的结果应主次分明，以发现积极方面为主，而消极方面为次。以考试为例，现实情况下，考试被社会所认为是查缺补漏的方式，着重对待考生的不足方面。但在这种情况下，我们容易忽略对于考生自信心的打击。所以，在多元智力理论的指导下，考试的目的不再是着重发现考生的缺点，而是着重发现考生优点，从而提高考生的自信心。

多元智力理论的基本性质

其基本性质是多元的——不是一种能力而是一组能力，其基本结构也是多元的——各种能力不是以整合的形式存在而是以相对独立的形式存在。而现代社会是需要各种人才的时代，这就要求教育必须促进每个人各种智力的全面发展，让个性得到充分的发展和完善。 7.交往-交流智力（interpersonal intelligence）。是指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。也是情商的最好展现。因为人和人的交流就是靠语言或眼神以及文字书写方式来传递。往往这些人具有相当的蛊惑力或者煽动性！是组织的焦点，明星或者政客等。 这种智力在教师、律师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家等人身上有比较突出的表现，例如美国黑人领袖、社会活动家马丁·路德·金。

（以下两点根据相关资料表述） 9.存在智力（existential intelligence）。是指陈述、思考有关生与死和终极世界的倾向性，即人们的生存方式及其潜在的能力。如人为何要到地球上来，在人类出现之前，地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解等。

每个人都在不同程度上拥有上述九种基本智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。教育的起点不在于一个人有多么聪明，而在于怎样变得聪明，在哪些方面变得聪明。在加德纳教授看来是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效的产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低的标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。

什么是多元智能理论？

多元智能理论是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年系统地提出的人类智能结构理论。这一理论认为，智能是一种创造力和解决问题的能力的体现，而智能本身是多元化的，每个人身上都存在着很多种类型的智能，包括语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能、认识自然智能。传统的智力定义是以语言能力和抽象逻辑思维能力为核心和衡量水平高低的标准，但是这种观念过分强调了脑力的存在与重要性。忽略了对人的发展具有同等重要的其他方面，比如音乐、空间感知、肢体动作及人际交往等方面。因此，无法全面的反应学生的能力。而多元智能理论则认为，每一种智能在人类认识和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用，具有同等的重要性。多元不是一个数字概念，而是开放性的概念，个体到底有多少种智力是可以改变和探索的。

多元智能理论倡导弹性的、多因素组合的智力观，这一理论认为每个人的智力都有其独特的表现方式，每一种智力也有不同的展现形式，所以很难找到一个适用于任何人的统一标准，去评价和衡量一个人是否聪明。因此多元智能理论提倡全面的、多样化的人才观。毕竟如今的社会发展需要多样化层次化和结构化的人才群体，只要教育的方法得当，每个学生都能获得某方面的专长，成为某方面的人才。同时，在教育方面，多元智能理论倡导积极的、平等的学生观。每个学生都具有多元化的智力体现，只是其组合方式和擅长的领域不同。面对这些学生的时候，也要使用个性化的因材施教的教学观，以及多种多样、以评价促发展的评价观。由于机器人技术是一种高度的智能化的活动过程，因此，机器人教学及少儿编程教学有助于培养学生的逻辑思维能力、实践能力、建构能力、创新能力等多方面能力，极大地丰富了学生的课外学习活动。

加德纳多元智力理论是什么？

多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德 加德纳(Howard Gardner)在1983年提出。加德纳从研究脑部受创伤的病人发觉到他们在学习能力上的差异，从而提出本理论。

传统上，学校一直只强调学生在逻辑─数学和语文（主要是读和写）两方面的发展。但这并不是人类智能的全部。不同的人会有不同的智能组合，例如：建筑师及雕塑家的空间感（空间智能）比较强、运动员和芭蕾舞演员的体力（肢体运作智能）较强、公关的人际智能较强、作家的内省智能较强等。

扩展资料：

过去的多元智能发展主要集中在幼儿园，因为教育专家及官员认为，培养学生的多元智能发展应该由小做起，并慢慢推广至其他层面。然而，广义来说，多元智能理论的框架不单能在小学及幼稚园的层面推广，在中学、大学、甚至研究院或在职培训也是合适。

在华人地区已有教育组织陆续将多元智能理论推广及实践于幼稚园、小学、中学、大学、研究院/所、企业等层面。近年不少国际MBA的课程都加入了创意思维的课程，以加强学生在新时代的适应力和创意方面的开发。这正正就是加德纳所提出的多元智能的其中一个范畴。

由于多元智能理论有助老师从学生的智能分布去更了解学生，中小学通常将理论用于两方面：

1、可以利用多元智能理论来发掘资优学生，并进而为他们提供合适的发展机会，使他们茁壮成长；

2、可以利用多元智能理论来扶助有问题的学生，并采取对他们更合适的方法去学习。香港现时有几家中学，容许部分语文能力较低的学生利用录像来交功课。

参考资料：百度百科 多元智能理论

加德纳的多元智力理论9种,分别是哪几种,每一种具体内容是什么,举例说明？

1、语言 (Verbal/Linguistic)

2、数理逻辑 (Logical/Mathematical)

3、空间 (Visual/Spatial)

4、身体-运动 (Bodily/Kinesthetic)

5、音乐 (Musical/Rhythmic)

6、人际 (Inter-personal/Social)

7、内省 (Intra-personal/Introspective)

8、自然探索 (Naturalist，加德纳在1995年补充)

9、存在（Existentialist Intelligence，加德纳后来又补充）

关于多元智力理论的基本内容和多元智力理论的核心思想的介绍到此就结束了，不知道你从中找到你需要的信息了吗 ？如果你还想了解更多这方面的信息，记得收藏关注本站。