【中年级学生写作训练旨在教给三、四年级小学生适当掌握一些写作的方法，帮助孩子们能把经历的事情和内心的感受有条理地表达出来，“我手写我口，古岂能拘牵。”除了讲解，还配上孩子们都喜欢听的音频《作文为啥不及格》，激发一下孩子们内心的兴趣，亦可“私信”取得电子稿。】

先来欣赏有趣的音频《作文为啥不及格》（素材取自于网络）：

第三讲：动作描写

有这样一则故事；有个哑女卖刀，她不能说话，无法用富有诱惑力的广告宣传自己的产品。于是 她就在大庭广众中当场演示刀的锋利。她把刀搁在铁丝上，一瞬间，细铁丝分为两截，而刀刃无损；她又手起刀落，面前的粗铁丝转眼间被分割成数截，但刀刃锋利如初。哑女虽未说一句话，但她的摊位前排起长龙，人们争相购买她的菜刀。顾客们众口一词：“好就好在她用动作来说话，令顾客信服。”

哑女卖刀如此，我们写作文也是这样。作文时我们把人物的举动细致描写，写出人物的具体动作，那么所写的形象就会跃然纸上，活起来。那么，什么是动作描写呢？

动作描写是指在习作中描写人物特点鲜明的动作，以突出人物的性格、品质、心理、状态等。小学生学用动作描写，一般是用在记叙文中对人物、景物作运动状态的描摹状写，描绘生动、具体的人物形象。通常包括两个方面：一是对运动着的人或景物的描写，二是对静物所作的动态(包括比拟动态)描写，这里不对小学生作过深、过细的要求，仅作了解。

1．关于动作

①动作描写的内容。

头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。

②动作描写的作用：表现人物的内心世界，揭示人物的性格特征。

2．片段欣赏

①听着老师的表扬，她红彤彤的脸上，露出羞涩的笑容，一双手不停地抚弄着衣角，头低得简直快要埋进衣领里了……

②妈妈从挎包里拿了一瓶桔汁，拧开盖，倒进茶杯里，又拿起暖壶往杯里兑了些开水，用勺子搅了搅，然后舀起满满的一大勺，慢慢地放到嘴边吹了吹，又把一滴桔汁水滴到手背上，试了试凉热，接着，把勺送到我嘴边，我喝着这酸中带甜的水，感到一股暖流注入了我的心田。

3．方法训练

方法一:把人物的动作细致入微地描摹出来。

例：《放学回家》

放学了，他把书包往肩上一撂，蹦跳着回家去。

放学了，他把书本练习簿什么的一古脑儿往书包里一塞，书包扣带只扣了一个，就把书包往肩上一撂，蹦跳着向校门走去，边走还边哼着小调。到了校门口，他左右一望，正是车流空隙，就一下子窜过了马路。他拐过一条小街，这才慢慢走着，因为前面就是他的家。

①：皮衣小伙跳过栏杆，拾起那张电影票，拍了拍身上的尘土，向电影院走去。

关注连动句：传统的武打动作或电视镜头，往往把一种行为分解成若干个部分，把一个大动作细化为几个小动作，然后分别对每一个部分、每一个小动作按一定层次具体展示或描写，使整个动作行为栩栩如生。

②：小丽捉蝴蝶。

小丽抿着嘴，弓着腰，蹑手蹑脚地，一步一步慢慢地靠近它。靠近了，靠近了，又见她悄悄地将右手伸向蝴蝶，张开的两个手指一合，夹住了粉蝶的翅膀。小丽高兴得又蹦又跳。

方法二：选用准确的动词描写。

例：《雪地捕鸟》

那天，他在雪地里罩住了一只小鸟。

他（ ）开一大块雪，露出地面，用一枝短棒（ ）起一面大的竹筛来，下面（ ）些秕谷，棒上（ ）一条长绳，人远远地（ ）着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一（ ），便罩住了。

答案：他扫开一大块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

方法三: 动作描写不是孤立的，它常常和人物的神态、语言、心理等描写结合起来。

例：我很紧张，心想：老师，我求您了，可千万别点我的名呀！我看着老师，惟恐从他的嘴里说出我的名字。

分析：我 ，心想：老师，我求您了，可千万别点我的名字呀！ 。我 ,惟恐从他的嘴里说出我的名字。

改写：我（坐在座位上）很紧张,（两只手紧紧地握着钢笔）,心想：老师，我求您了，可千万别点我的名字呀！（我觉得手心里在出汗,连心跳的声音似乎也听的见）。我（用祈求的目光）看着老师,惟恐从他的嘴里说出我的名字。

4．案例分析

下面是某一学生《学游泳》的动作描写。

今年夏天，爸爸带我到南湖去学游泳。爸爸带着我骑着自行车去南湖。路上瞧见建筑工人在造房子，听到树上的蝉儿在不停地鸣叫。到了南湖，从自行车上面跳下来，放好自行车，脱下衣服，走到水里，就开始游泳。吃力了，休息一会儿，再游。过了一个小时。我们就回家了。游泳真开心。

“带着”、“骑着”、“瞧见”、“听到”、“放好”、“脱下”、“走到”等动词，可以装满一箩筐。 但读来枯燥无味，好像工厂流水线在做机械运动。

毛病的病根在哪里？原来动作描写，并不是动作堆砌，而是要选择那些关键性的动作去写。就是要选择最生动、最精彩的动作，选择那些最能体现人物性格的动作。

下面是经过老师指导后修改的动作描写。

终于下水了，可不像岸上，两腿发软，身体好像飘来飘去。我急忙紧紧地抱住爸爸的脖子，两腿夹住爸爸的腰部。口里直喊着“我要回家”。爸爸说：“别害怕，一步一步地学，总是能学会的。”过了一会儿，我才壮着胆，两脚稍微向后伸了一下，觉得没事，接着两脚再用力一前一后地伸了几下，好像后半身浮了起来。反反复复，终于学会了用脚游水。这时，我脸上露出了笑容。

删除了和学游泳无关的动作描写，着力描写学游泳的动作，来体现学游泳的感受。“两脚发软”、“紧紧地抱住”、“两腿夹住”、“口里直喊”，真实地表现出小朋友刚学游泳时害怕心里。“壮着胆”、“稍微向后伸了一下”，体现了小朋友的小心谨慎。

5．片段训练

高尔基认为，写人物要多行动少说话。老舍曾说，只有描写行动，人物才能站起来。

①演一演：

男孩吃饭、女孩吃饭、老人吃饭。同样是吃饭，为什么你们的动作会截然不同呢？

狼吞虎咽：今天你们早饭没吃，到了12点钟。好了，好不容易回到家中吃午饭，怎么吃？

无奈地慢慢吃：今天你11点半的时候吃了两个面包，12点钟坐下来吃中饭，你又怎么吃？

②议一议：

每个人的动作在不同情境、不同身份、不同年龄上都会有自身的特点。

头颈、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、脚腿等动作都可以作为笔下的描写材料。这些描写可以使描写的人物形象栩栩如生、活灵活现，个性特征更加鲜明。

动作描写的作用：表现人物的内心世界，揭示人物的性格特征。

③写一写：

只见一个男同学走上台来，不声不响地摊开一卷白纸，提起饱蘸浓墨的毛笔，略微沉思一下，龙飞凤舞地画起来。随着毛笔的不断泻染，画纸上出现了一匹栩栩如生的骏马。它昂首奋蹄，显示出一股不可阻挡的巨大力量。

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